设中幼网为首页 | 收听中幼微博
RSS订阅 | 手机看中幼 | 微信订阅中幼 | 加入收藏 | 网站地图
《2019亚幼杯全国幼儿园环创大赛》面向全国征稿啦!3

幼儿元认知研究综述

2008-04-30 来源:不详 作者:佚名 收藏 复制地址
转载:

        摘要:对幼儿元认知的三个方面(元记忆、元模仿、认知策略),幼儿元认知水平低所具有的价值,幼儿元认知的研究方法、训练培养方法等几个方面的部分研究成果作一综述,并对存在的问题及前景提出了一些建议。     关键词:幼儿元认知;研究成果;综述        “元认知”是美国发展心理学家 Flavell 于20世纪70年代提出的一个概念。近30年来研究者们围绕元认知开展了大量研究,使其逐渐成为当前心理学,尤其是教育心理学、学习心理学的研究热点之一。他们关于元认知对于教育教学的意义和元认知的培养问题,不乏真知灼见,但在个体何时出现元认知和培养个体元认知的起始年限上的主张似乎有武断之嫌。他们认为幼儿几乎没有元认知。这种观点不仅 Flavell 明确提出来,而且他认为 Piaget 在“发生认识论”中也有类似想法。他认为 Piaget 的形成运算思维显然具有元认知的特点, 也就是说处于前运算阶段的幼儿与元认知是无缘的。关于幼儿有无元认知,学术界曾经争论不休,直到有学者提出只要幼儿能正常参加认知活动,就可能产生元认知。比如,当幼儿来到幼儿园与老师见面打招呼,发现老师没应答时,他们可能会提高嗓音或奔跑至老师跟前,幼儿的这些行为就具有调节的意味,本质上就是一种元认知的反应; 又如,在游戏活动中幼儿会提出自己想玩的主题,并能从情感方面( 我喜欢) 或归属感方面( 我的好朋友在玩,我也想去玩)或自己能力方面( 我以前玩过,我会玩) 等说明理由,虽然这些理由陈述得较为简单,且有些并不一定与实际情况吻合,但的确表明幼儿已具有元认知能力,只不过可能这时他们的元认知只是一种次成熟的局部的元认知,因而不能说幼儿没有元认知。       一、幼儿元认知       1.幼儿元记忆     有关幼儿元认知的发展研究是从 Flavell 研究幼儿元记忆开始的。他在一项关于儿童对自己瞬时记忆广度能力发展预测的实验研究中发现,学前儿童对自己的瞬时记忆广度的预测比真实的记忆能力有明显的过高估计的倾向。继 Flavell 之后的Kreutzer、Yussen、Stipek 等都发现一些幼儿园的儿童普遍存在着高估自己的回忆能力,高估他们完成各种学业任务能力的现象,同时对他们自己未来的成绩抱有较为乐观与不大现实的期待。总之,学前儿童元记忆水平比较低,他们在相当广泛的认知( 记忆) 任务上会过高估计自己的能力,认为自己比别人更聪明或比实际记得更好,这通常可能会妨碍他们的认知与操作。对儿童元记忆的研究还进一步证实,学前儿童过高估计自己回忆能力的次数和程度随年龄增长而不断下降。       2.幼儿元模仿     所谓元模仿是个体有关自己模仿能力的知识,是元认知的一个方面。Bjorklund 和同事研究了3~5岁儿童元模仿的发展。研究结果表明,幼儿非常一致地高估他们的模仿能力,并从而尝试模仿他们当前还无法做到的行为。而且,在试图模仿某一榜样的行为后,幼儿仍然不能对他们模仿成功的程度作出恰当的评价,预测和事后报告都表现出高估。       3.幼儿认知策略     幼儿认知策略指幼儿能根据不同的任务采取有效的策略,或当个体追求一个认知表征目标时,能抑制对无关刺激反应的一种能力,即抑制性控制。虽然大量研究发现儿童策略使用的元认知与任务操作成绩有正相关,但是一些研究也表明,儿童的策略使用有时并没有使他们的任务操作成绩有实质性提高。Miller 把这一现象称为“利用缺失”,表明幼儿的元认知水平低。而在另外一项关于抑制性控制在幼儿心理理论和执行功能中的作用的研究中,两种被试在不同抑制性控制下分别完成错误信念任务和白天/黑夜任务,结论表明: 3 岁幼儿的心理理论和执行功能处于发展的起始阶段; 4 岁幼儿的心理理论和执行功能处于显著变化时期; 5~6岁幼儿的执行功能和心理理论的发展趋于稳定。所谓执行功能是指对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程,例如自我调节、认知灵活性、反应抑制、计划等等。上面的实验结论表明了 4 岁幼儿已开始具备自我调节、反应抑制、计划; 5~6 岁幼儿的自我调节、反应抑制、计划能力等已趋于稳定。而所谓的这些自我调节、认知灵活性、反应抑制、计划等是元认知中不可缺少的部分。       二、幼儿元认知水平低所具有的价值       幼儿对自己能力不现实的乐观倾向以及对自己行为同样不现实的评价给他们实践各种技能与行为提供了机会,良好准确的元认知可能妨碍他们这样做。幼儿总是期望自己获得成功,并对自己的能力做积极的评价,这种乐观主义的态度鼓励儿童去尝试各种行为。而如果幼儿对自己的能力抱有现实的认知,也许就不会尝试这些行为。忽略自己能力上的局限,乐观地看待自己的能力允许儿童尝试可能超出他们当前能力的更为复杂和多样化的行为,从而也使儿童能够在更大程度和范围内实践各种技能,并具有长期的认知上的好处。“利用缺失”这种元认知水平低的现象在幼儿身上较为普遍地存在。为什么在某种费力的策略对任务操作没有积极作用的情况下,儿童还会使用,这种缺乏会不会影响幼儿认知的发展。Siegler 推测,利用缺失在儿童的适应策略选择上起着重要作用。他指出:认知系统可以运转得就像它“知道”实际操作的规则一样,随着练习,任何新的程序都有可能变得更快、更容易和更准确。Bjorklund 也指出,利用缺失可以相对较快地实现更有效的策略使用。因此,幼儿的元认知水平低给他们提供了某种优势。具有较好元认知技巧的儿童可能很快意识到花在任务上的额外努力不会产生成绩的改善从而退回到没有策略的方法状态下; 相比之下,利用缺失的儿童由于认识不到策略使用和任务操作之间的关系而坚持使用某种策略直至其充分有效,并最终改善任务操作。       三、幼儿元认知的发展研究       虽然幼儿元认知水平低已成为不争的事实,而且也具有其一定的适应价值,但教育的目的是为了促进幼儿的发展,所以幼儿元认知的研究和培养训练也成为教育心理学、学习心理学着重探讨的内容。       1.幼儿元认知的研究方法       发展心理学家们对于元认知能力的早期发生和发展具有很强的兴趣,他们想出了一系列十分巧妙而又科学可靠的研究方法,使我们能透视幼儿心理的元认知功能的早期发生和发展。一些有影响的方法是自然言语分析法、言语交流实验法、训练干预实验法和认知分析比较法。       自然言语分析法 是指研究现实生活中( 在自然状态下) 幼儿的自发言语。尽管从幼儿的言语中可以分析出元认知能力的表现,但也存在如何对幼儿的自发言语解释或分类的问题,也就是说没有严格的解释、分类标准,主观因素的影响成分大,无法科学地解释幼儿的自发言语。       言语交流实验法 最常用的方式是让幼儿当说话者或听者。在两种情况下,考察幼儿是否能意识到信息模糊性是交流失败的原因,并据之进一步调控自己的行为。而这类实验的结论表明,无论是作为说话者还是作为听者的幼儿,大多数都觉察不了信息的模糊性。当他们试图解释信息但又无法解决问题时,可能会追问一些问题,但他们本身既不知道困难的来源,也不知道追问问题是元认知监控、调节的一种策略,也并不知道这些策略为什么是适宜的,更谈不上什么迁移。虽然幼儿没有意识到,但确实元认知在其中发挥了一定的作用,而这也为研究者提供了一种研究途径。       训练干预实验法 由于幼儿尚不明白是交流信息的模糊性导致了交流失败, 研究者因此采用了以训练( 或干预) 为自变量的教育实验,希望能通过一定的训练来增进幼儿的元认知能力。给幼儿传授一些元认知知识,让幼儿明确信息本身的模糊性是导致交流失败的根源,并给予幼儿策略方面的指导和信息反馈,让幼儿在与指导者的“冲突”中促进其元认知的发展,而且能运用有效的策略解决问题,进而促进认知的发展。       认知分析比较法 Brown 等人以“新手—专家”这一维度来描述小孩和成人之间的差异,得出这样的规律:儿童在某一专门领域的知识经验达到熟练程度时,就能具备这一领域的特殊的元认知能力,而成人则能在不熟悉的领域中调用已经形成的一般元认知能力。而 Shatz 则根据信息加工容量的观点分析元认知活动的发生,指出成人由于所掌握的知识比儿童更熟练,更自动化,占据的短时记忆容量更少,所以更可能拥有从事元认知活动所必须的加工容量,进而元认知活动又促进任务的完成更加成功和高效,这成了元认知活动的正强化,因此促进人留出更多的容量去进行更多的元认知活动。所以对于幼儿来说,减少对信息加工容量的占用将会增大元认知活动发生的可能,才可能有效地完成任务。       关于这些研究元认知发生、发展的方法,我们并不需要评价孰优孰劣,关键是仔细地分析、鉴别它们分别适用于研究什么,以更好地促进幼儿元认知的研究。       2.幼儿元认知的训练培养方法       针对幼儿元认知研究的几种方法,其训练培养大体有以下两种:       自然情境下幼儿元认知的培养 在游戏活动中观察记录幼儿的言行、情绪。目前已有的研究成果是本体性游戏活动中培养幼儿的元认知能力。所谓本体性游戏,较有代表性的一种提法是:它是体现幼儿自由意志的活动。实验中本体性游戏结构分为自愿选择、自主展开和自由交流三个阶段。在自愿选择阶段,幼儿需自愿选择主题、玩伴、材料和角色; 在游戏的自主展开阶段,幼儿需考虑自己应该怎样做会更开心、更能得到老师和同伴的表扬; 在自由交流阶段,幼儿需对游戏的过程做出体验和评价,以及解决游戏过程中遇到的困难、进行后续游戏的计划与讨论等。而这三个阶段的内容正是元认知成分的体现。       具体学科中幼儿元认知的培养 一般的研究范式就是在熟悉的任务环境中(如算术、阅读、单词拼读等),考察幼儿策略的使用情况,并给予一定的指示、反馈和指导,从而促进幼儿元认知能力的发展。笔者在查找的文献中发现,研究最多的是从幼儿加减法策略的发展特点以及与元认知的关系中找出发展幼儿元认知能力的有效方法。通过要求幼儿出声思维,即自我提问外,还对幼儿进行提问、启发、反馈信息、创设思维场情景等培养其元认知能力,使其能采取有效策略高效地解决问题。       四、幼儿元认知研究中存在的问题及发展前景       目前幼儿元认知的研究虽也取得了一些有价值的成果,但比起儿童、成人元认知的研究来,还显不足。而且目前对于元认知的测查,尚无系统有效的工具,没有建构相应的常模,因此测得的幼儿元认知发展的情况还有待进一步研究证实; 关于幼儿元认知的研究、如何针对幼儿的特点进行有效的培养训练还有待进一步开发更有效、科学的方法。综观已有的研究, 大多数是在认知领域内进行的,这反映了元认知研究中可能存在的一种思维定势: 将元认知研究局限在认知领域之内。幼儿元认知的研究也要避免这种思维定势,要把元认知与幼儿的认知风格、动机等个性因素结合起来研究,以便更好地对教育实践产生实质性的影响。




⊙欢迎关注“学前教育网”、“园长”微信公众号。
⊙欢迎分享、转载,转发请勿做任何修改,包括本声明。
⊙版权声明:文章源于网络,中幼网编辑整理,如侵权请联系我们删除。
  • 分享到手机/微信/QQ

  • 学前教育网微信公众号

  • 333美丽童话公众号

  • 中幼网QQ公众号

  • 幼教圈QQ公众号

 
 
教育理论搜索 】  【 加入收藏 】  【 告诉好友 】  【 打印本文 】  【 违规举报 】  【 关闭窗口

想要吗

德育报学前教育微信公众号欢迎您关注
2019第九届上海国际校服.园服展览会

热门排行

统计代码