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归因训练与幼儿成就动机的培养

2011-06-29 来源：幼儿教育 作者：王育培 收藏 复制地址

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成就动机是指一个人乐意去做自己认为是重要的、有价值的事，并力求成功的一种内在动因。研究表明，具有成就动机的人积极进取，自

成就动机是指一个人乐意去做自己认为是重要的、有价值的事，并力求成功的一种内在动因。研究表明，具有成就动机的人积极进取，自信心强，勇于接受挑战，而对挫折和困难能表现出极大的韧性和毅力。培养幼儿的成就动机，有助于幼儿在未来的人生道路上不断迈向成功。

归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论，并以此作为理解、预料和控制今后行为的依据。美国心理学家韦纳认为，归因包括内部―外部原因维度、稳定―不稳定原因维度、可控―不可控原因维度三方面，其中四个有代表性的原因是能力、努力、任务难度和运气。对成败的归因制约着成就动机的高低。通过归因训练，可以帮助幼儿消除归因偏差，形成比较积极的归因风格，进而提高成就动机水平。针对幼儿的归因训练主要有以下四种。

一、创设成功情境，辅之正面评价

尝试完成新任务的最初经验是很关键的，如果我们为幼儿创设了通过努力而取得成功的情境，成就定向的活动就更有可能产生。成功情境的创设应遵循“小步子原则”，将具有一定难度的任务分成几步去完成，使分解后的任务难度处于幼儿的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳便能摘到桃子”。由于幼儿的自我评价能力较低，他们对活动任务完成情况的评价，更多的是依赖成人。为了激励幼儿，成人应以正面评价为主。这样，幼儿在获得成功体验的同时，也会对活动结果作出积极的归因，将成功归因于能力从而产生自豪感，增加自信心。倘若幼儿失败了，成人首先应坚持“无错原则”，宽容幼儿的失败和错误，把重点放在对失败的原因的分析与改进上，而不是放在责难与惩罚上；其次，适当降低对幼儿的预期目标值，多采用模糊化的评价，如“不错”、“可以”、“再努力”等，淡化幼儿的挫折感；再次，通过其他情境的成功补偿该情境的失败，或将幼儿的注意从失败的阴影中转移到另一成功的情境中，引导幼儿作出“努力不够而非能力不足”的归因，这样幼儿依然能保持对后继活动的成功期望。

二、通过观察学习，对同伴的成功行为作出积极归因，从而受到替代强化

同伴既是强化物，又是幼儿评定自己的参照物。在集体活动中同伴的某种行为获得成功，作为观察者的幼儿会看在眼里，记在心上。特别是成人对获得成功的同伴给予肯定和奖励时，幼儿更能受到替代强化，并作出积极归因，产生“你行，他行，我也行”的自信心，这时仿效同伴成功行为的动机倾向也会大大增强。研究表明，幼儿经常与同龄的成功榜样一起活动，不仅有助于增强幼儿的成就动机，而且有助于幼儿将观察学习的效果外化到日常行为中。

三、培养自我归因能力，形成积极的归因风格

随着幼儿年龄的增长，成人应帮助幼儿摆脱对他人评价的依赖性，发展自我评价、自我归因的能力。研究发现，在智力水平相同的幼儿中，主要归因于自身内部因素（如能力、努力）的幼儿与那些主要归因于外部因素（如运气、任务难度）的幼儿相比，前者的成绩更好些。因此，在幼儿完成一定难度的任务后，应先让幼儿自评、互评，再由成人总评。当幼儿更多地从自身内部而不是从外部寻找原因，注重对活动过程而不是对活动结果进行评价时，成人要及时给予肯定；反之，成人则应给予否定并加以引导，从而促使幼儿的归因由外控向内控转移，增强自我归因的主动调节能力，真正做到“胜不骄，败不馁”。

四、抓住闪光点，培植成就动机的“新生长点”

每个幼儿都好比一块有待雕琢的璞玉，看若顽石的表层下潜藏着耀眼的闪光点――潜在的智商或情商优势。成人不仅应以期待心理看待每一个看似平凡的幼儿，而且要独具慧眼，善于捕捉幼儿在不经意间表现出的闪光点，于平凡细微处洞察到幼儿的点滴进步和创造性的探究倾向，并及时加以强化，促使潜在的能力优势实现正迁移，带动其他能力的发展。另一方面，正如苏霍姆林斯基所说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”因此，成人要激发幼儿自我实现的需要，充分挖掘并培养幼儿的兴趣爱好和专长，搭设让幼儿展示特长、体验成功的“小舞台”。以此为基础，培植成就动机的“新生长点”。

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