斯腾伯格关于幼教的“成功智力”理论认知发展教育理论

斯腾伯格关于幼教的“成功智力”理论

2011-08-10 收藏 复制地址

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美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。

斯腾伯格“成功智力”理论

(一)、三重智力

1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。

2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。

3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。

“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。

(二)、成功智力

1、成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目标。

成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

(四)、成功智力的评价

根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。这是对IQ理论的又一次纵深的超越。

(五)、成功智力的培养1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。

2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。

3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。

“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。”

美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。

斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(ScienceDigest)评为全美前100位科学家之一。

斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。

早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力的三元理论。

90年代后期，他在智力三元理论的基础上，又提出了“成功智力”的理论，力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓，又将智力理论研究推上新的高度。

（一）斯腾伯格的成功智力理论充分反映了前人和他人智力理论的闪光之处，克服了不足之处，同时又把现代认知理论的新进展同化于其中，其内容十分丰富。

首先，斯腾伯格用“成功智力”的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。

其次，斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析，他认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，它们是彼此相互联系的三个关键所在。分析性智力是发现好的解决办法的智力，即有意识地规定心理活动的方向，以发现一个问题的有效解决方法的智力；创造性智力是找对问题的智力，即一开始就形成好的问题和想法的智力；实践性智力是解决实际工作中的问题的智力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。这三个关键是一个有机的整体。正如斯指出的那样，成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时最为有效，知道什么时候以何种方式运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为紧要。

再次，斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他认为具有成功智力者有这20个特征：

(1)能自我激励；

(2)学会了控制自己的冲动；

(3)知道什么时候应坚持；

(4)知道如何充分发挥自身的能力；

(5)能将思想转变为行动；

(6)以产品成果为导向；

(7)完成任务并能坚持到底；

(8)都是带头者；

(9)不怕失败的风险；

(10)从不拖延；

(11)接受合理的批评和指责；