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小雅·亚幼网2017幼儿美术大赛征稿啦~

创造的儿童教育呼唤教师的真情和智慧

2011-06-29 来源:江苏省东台师范附属小学幼儿园 作者:武玉玲 收藏 复制地址
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一、陶行知先生对教育作用的阐述陶行知先生在《创造的儿童教育》中首先指出:创造的儿童教育,不是说教育可以创造儿童,儿童的创

 
一、陶行知先生对教育作用的阐述
陶行知先生在《创造的儿童教育》中首先指出:创造的儿童教育,不是说教育可以创造儿童,儿童的创造力是千千万万祖先,至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华,发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境。陶行知先生对教育作用的阐述,可谓言简意赅、发人深省。环境决定人的素质,儿童具有天生的创造潜能,但是必须在后天适宜的环境中才能有所表现、有所发展、有所成功。一个人创造力的形成需要以系统的科学知识为基础,需要有懂得教育的人引领,需要与学习、生活紧密联系的实践,更需要长期培养。这一切都是由教师来完成的,教育中的主要因素是教师,教师的理念、思想、能力直接影响着教育的效果。
没有合格的教师,就不可能实现创造教育的伟大目标。创造的儿童教育要求教师:把自己摆在儿童的队伍里,成为孩子中的一员;解放儿童的创造力;培养儿童的创造力。创造的儿童教育也提醒教师要慎重地对待教育:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶跑,你不要等到坐火轮、点电灯、学微积分时,才认识他们是你当年的学生。好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。总之,创造教育呼唤教师的真情和智慧,呼唤教师用真情和智慧把学校变成儿童的乐园。
二、用真情和孩子做真朋友
创造的儿童教育是不设规矩的,在《创造的儿童教育》中,陶行知先生提出了“五大解放”,解放孩子的一切。如果希望孩子有创造表现,教师就要和孩子做真朋友,蹲下身子,保持童心,感知孩子的需求,倾听孩子的心声,支持孩子的行动。在现实中,如果教师做了孩子的真朋友,他就会和孩子一起去走一走那不是“正道”的花台,理解孩子为什么喜欢走到那里,还给孩子了解生活的权利。如果教师做了孩子的真朋友,他就会在看到孩子游戏于雨中时,不责备、不阻止,而是帮孩子想办法嬉戏雨中,还给孩子融入自然的权利。如果教师做了孩子的真朋友,他就会和孩子一起拆下钟和其他物品,鼓励孩子探究问题寻找答案,还给孩子主动学习的权利。如果教师做了孩子的真朋友,他就不会强迫孩子坐在教室里读死书,而是引领孩子去读生活中的活教材,给孩子享受学习的权利。
记得有一次,孩子们在荡秋千,我心血来潮也上去玩了一把,我坐在中间,前后各带了一个幼儿。等我要下来时,许多幼儿都要求跟我玩一玩。于是,我一次带两个,带每个幼儿都玩了一遍。后来我发现好几个幼儿在绘画时画出了和荡秋千的一幕,表达了他们的快乐之情。接下来的日子里,幼儿常邀请我和他们一起玩游戏……这件事启发了我,和孩子做朋友,也是教育的一部分,在情感上和孩子站在一条线上,将心比心,教育才能为幼儿所接受。
三、用智慧激发孩子的创造热情
在陶行知先生看来,孩子的错总是可以原谅的。拆掉钟的孩子,爱提问的孩子,敢提意见的孩子,好动好玩的孩子,都是好孩子。这是为什么呢?因为先生不仅看到了孩子顽皮犯错,而且发现了孩子正在创造。我们要重视对孩子儿创造力的培养,激发孩子的创造热情,为孩子创造力的发展打好根基。
()发现兴趣
孩子创造力的表现不是一下子就能被认识的,有时像散落的珍珠被其他现象掩盖着,如破坏、调皮、惹事、不认真等现象。我们还发现一些所谓调皮的孩子组织能力很强,总有一群孩子跟着他们。其实,调皮的孩子有着相近的兴趣爱好才是真的。有一次,我看见星语和几个孩子一起去了院墙边。只见星语在那儿踮着脚伸着手,几番努力后终于拉下了一段爬山虎。孩子们立即围拢在他身边,听他讲着什么,小家伙又在当老师呢。我走了过去,地上是残败的绿叶,墙上是受伤的藤茎,不了解的人一看就认为是调皮捣蛋的现场。孩子们正沉浸在发现的快乐中,看到我来便迫不及待地告诉我,他们找到了爬山虎的“脚”。我没有批评他们,因为他们得到的经验比几片叶子更有价值。于是,我与孩子们商定:不要伤害墙上的藤茎,我们去借个梯子继续观察。
()捕捉契机
创造教育要求教师要善于捕捉教育的契机,因事、因时、因人、因地而实施创造教育。这是一种教育智慧,这种智慧从何而来?实践是最好的老师。只要树立孩子是学习的主人、生活的主人、创造的主人的科学理念,我们就能成功。一次上课,我发现几个孩子从智阳的羽绒服小洞里拔出了绒绒的羽毛,轻轻一吹,绒毛就在空中飞起来,你吹给我,我吹给你,玩得很投入,参与的人越来越多。此时,我如果强迫幼儿继续刚才的学习,效果肯定不好。在了解了孩子们真正的兴趣后,我和他们共同生成了“轻的和重的”“制造风”等活动,幼儿在操作中找出了多种不同的制造风的方法,玩的同时也提升了经验。
()创设情境
问题是思维的起点,教师经常对幼儿发问,幼儿的思维就会比较活跃。教师要善于创设问题情境,激发孩子的创造热情。如在“玩绳”的游戏中,我们收集了材料不同、粗细不同、颜色不同的绳,其柔软、形状、手感都不同。教师提问幼儿:这些绳子像什么?可以怎样玩?谁能想出和别人不同的办法?幼儿在操作中想出了多种玩法:体育游戏、手工造型、摆图讲述、表演。在操作中幼儿有创造,有交流,有合作,体验了创新的快乐。
另外,教师预设学习情境,可以让幼儿用眼、用手、用脑、用嘴,培养探究兴趣,建构科学概念。如在“玩磁铁”的活动中,教师让幼儿找一找磁铁的哪儿吸起来的东西最多?把U形的两块磁铁接起来,原来吸得多的地方还吸得多吗?在这样的情境中,幼儿立即行动起来,纷纷寻求答案。
我们应以陶行知先生的创造的儿童教育思想为指针,用真情和智慧,为幼儿的整体发展架设一座桥梁,搭建适合的阶梯,引导幼儿快乐、健康、自由的成长。

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