绘画活动中创造性思维的培养

子攸

    不少老师认为：绘画活动只要让儿童依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养儿童的创造性思维是绘画活动的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。

    那么，如何在绘画活动中培养儿童的创造性思维呢？在实践中我总结了以下几点。

    一、积极鼓励，诱发儿童的创造性思维

    想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。

    孩子在美术活动时，总是以语言、动作、画面等形式来表现自己，这需要老师不失时机地进行创造性激励。在老师进行赞赏语言激励时，要给孩子以新鲜感、成功感与创造感，如：“你设计的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你画的画色彩好鲜艳，像天上的彩虹！”“你设计的服装真漂亮，你愿意放到展览角中与班上小朋友一起欣赏吗？”等等，这些语言既具有赞美性评价，又富有创造性启发，能够激起儿童活动的热情。

    二、创设情景，激发儿童的创造性思维

    创设情景主要是指激发儿童的情感和思维，使儿童

>产生解决问题的激情。儿童生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。
　　由于环境、先天遗传等因素影响，每个儿童的创造潜能都存在差异性。老师必须充分考虑这种差异性，从儿童的实际出发，有的放矢的进行教学，使每个儿童都能扬长避短，获得最佳层次的自我开发。这就要求老师在创造性教育中充分调动儿童想学、想做、想探求为什么的激情，鼓励儿童用讨论、质疑等方法互相启发，并选用适宜的方法，继续探索，大胆地把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，以保证他们自由探索的空间。思维是从吃惊开始的，好奇心是神圣的，是创新巨大动力，没有激情，创新就没法产生。

    创造力源于好奇心。在美术活动中，培养儿童创造力的因素很多，关键在于老师更新思想，善于挖掘，及时激发儿童好奇心，抓住培养儿童创造性思维的契机。如画“有趣的京剧脸谱”时，我先用准备好的面具戴在脸上，并随着京剧乐曲做动作，儿童积极性很高，他们兴致勃勃地开始设计、描绘，有的儿童索性在脸上进行创作；如《夏天的服装》的活动在儿童的谈话中拉开序幕，儿童兴致勃勃地讨论着自己的衣服，到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮，从而激发了儿童自己想设计服装的愿望，在设计服装时，儿童都欲欲而试，拿着报纸量体裁衣，经过一番努力，每个儿童的身上都穿上了自己用报纸做成的服装。

    又如中班添画活动《孵小鸡》的活动中我设置了一个游戏式的情景，让

儿童在愉悦的环境中来主动地观察和表现小鸡的外形特征及动态：“哎，这不是鸡妈妈，你在这儿干什么呀？”“噢，你是在找蛋宝宝啊。”“鸡妈妈找蛋宝宝干什么呢？”“原来森林里要举行家庭演唱大奖赛，可鸡妈妈还有一些蛋宝宝没有孵成小鸡。小朋友，你们愿意帮助鸡妈妈孵小鸡吗？”然后老师示范教本领，引导儿童沿着小圆孔撕出小鸡的外形，小鸡的眼睛、嘴巴、小脚等让儿童来自己画在认为合适的地方。孩子们在老师的牵引下，能逐渐地掌握方法进行绘画，能力差的儿童也没有被困难吓倒，努力认真地学习。

    三、多样形式，活跃儿童的创造性思维

    爱玩是孩子的天性，画画游戏正迎合了儿童爱玩的天性，让儿童在经常的不同的画画游戏中进行思维的练习，更强化了儿童对美术活动的兴趣。一成不变的绘画方式会让儿童感到乏味，阻碍儿童创造性思维的发展。根据儿童的这一特点，我想方设法，设计形式多样的画画游戏活动。

    如开展“小小摄影家”的游戏，游戏前，老师发给每位儿童一架玩具照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是老师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、大象、小鸡、小鸭等动物玩具，要求每给它们照一张相就要画一张照片。当儿童听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动，笑一笑。”模仿起激情性来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了儿童的创作热情，而且使儿童陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。
    又如在“手形想象画”的活动中，我利用投影仪的特殊作用，引导

儿童进行“小手变变变”的游戏，将小手弯一弯、捏一捏、握一握、伸一伸，变换不同的样式，引导儿童想象“它象什么“？激发儿童的创作灵感；然后儿童选用喜欢的色彩，变换好手形后蘸上颜料，按在纸上，鼓励儿童细心观察印好的图形，大胆地想象并进行添画的活动。不得不承认，活动中孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明儿童已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与那种不得不按老师的画去模仿的绘画相比，儿童显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来也更投入。

    儿童画画的过程是游戏的过程，他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来自由自在无拘无束，这对激发孩子绘画创造激情是十分有效地，值得注意的是，所选用的游戏应该适合儿童的年龄特点。如儿童在玩“服装厂”这个游戏时，我让儿童自己画衣服，自己设计服装，孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地画出了许多漂亮的衣服，当我看到他们设计的服装后，我说：“这条裙子真漂亮，可我买了穿太短，可以大一点吗？这双鞋子太大了，可以小一点吗？”于是孩子又拿起了工具，重新创作。当我最后对他们设计的服装说：“这件衣服正好，颜色又漂亮，鞋子我也很喜欢这个式样，我买下了。”孩子们很兴奋，同时，他们的绘画能力得到了提高，思维得到了发展。因此，老师要抓住机会让他们在玩中学，寓教于乐，在不知不觉中受到艺术熏陶。
      此外，我还为儿童设计了“手指点画”、“手印画”、“车轮滚画”、“纸团印画”、“菜根印花”、“吹画”、“拉线画”等操作简单，又能使儿童获得成功的画画游戏活动。形式的多样，激发了儿童的创造激情性，活跃儿童的创造性思维。

    四、将错就错，触发儿童的创造性思维

   

儿童在绘画过程中，经常会有“画坏”的现象，而且一旦“画坏”，他们就会换一个地方画、把纸翻过来或用指甲刮、坐着发呆等，这大大影响了儿童的创作热情和思维的发展。

    在孩子“画坏”时老师要及时捕捉信息，并赋予想象与引导，启迪再思维，进行再创造，其中运用的最好方法是添加法。当画正面人脸部“画坏”了，启发儿童添加上头巾或帽子，或添加上头发变成背面人；当衣服的线条“画坏”了，启发儿童添加成条状或格子状；画得太小时，引导儿童想想能否将其作为饰品装饰在主体上；画得位置不好时，让儿童动动脑，能否把它当成背景的一部分……

     如：在一次绘画活动中，一个儿童把一个人的头画得太小了，画了一个小圆圈。我建议说：“加画一个头大一点的人，好吗？”于是这个小朋友画上了一个大一点的背面娃娃，但对那个小圆圈不知该怎么办。经过启发，这个小朋友把小圆圈变成了一个倒立的小猴，画面一下子充满生机。由于尊重了儿童的创造意识，因此，激发了儿童的创造力，迸发出了孩子们创造性思维的簇簇火花。

    儿童教育是个广阔的天地，在绘画中培养儿童创造性思维的方法也很多，儿童的创造力是无限的，这就有待于我们去发现它，正确地引导儿童，使其个性得到充分发挥，创作出一幅幅更美的图画。