二、在儿童绘画发展的黄金期，充分发挥儿童的想象力和创造力　　　　　
　　素质教育是面向全体学生，面向学生的全面发展的教育。毫无疑问，美育是素质教育的重要组成部分。长期以来，在儿童美术教育中存在不少妨碍儿童思维想象和创造力发展的做法。比如

老师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后儿童依葫芦画瓢画出与老师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展儿童的绘画技能，使儿童掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使儿童在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍儿童的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把儿童从被动模仿中解放出来，充分发挥儿童的主体作用，注重儿童的学习过程，引导儿童大胆表现、自由想象，让儿童画其所爱，画其所想，使儿童按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使儿童对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，老师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。例如中线索的提供，即向儿童展示事物的一部分，引导儿童想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于发展儿童的想象力和创造力。虽然我们是小班的孩子，还处于模仿的阶段，但是我们也会给孩子提供一些半成品的范例，让孩子有空间自己加以想象；此外，我们的美术活动多以故事情节来导入，如花儿打电话、毛毛虫、学游泳等，通过生动有趣的故事和可爱的人物、动物形象，孩子们对绘画活动更有兴趣了。
　　三、培养儿童的想象力和创造力必须丰富儿童的感性认识　　　　　
　　感性认识是想象和创造的基础和源泉，儿童年龄小，知识经验贫乏，这对儿童的思维想象和直接的影响。如果没有具体的材料让

儿童依赖，很难令儿童想象，进而去创造。因此，丰富儿童的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。大自然是美术表现的丰富源泉，老师应通过各种途径为儿童创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展儿童感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。例如，让儿童画以《美丽的花》为题目的画，首先把孩子带到户外，让孩子们观察各种各样的花的形状及色彩，给孩子讲解花的名称，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘花，然后，鼓励儿童画出自己喜爱的花。这样的儿童绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，儿童就有可能只会画老师教的一种花的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养儿童的想象力和创造力就必须丰富儿童的感性认识。
　　四、正确认识儿童画　　　　　
　　“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，由于儿童的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，特别是小班的孩子，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是激情性所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是儿童自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。儿童画与激情性画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是激情性画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，老师应珍惜和爱护儿童的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，老师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。
　　总之，本学期从孩子们的绘画活动中，我们发现孩子们在图形的组合，线条的流畅度，画面

的完整性及色彩的运用上都较第一学期有明显的进步，孩子就象一张白纸，就看我们的老师如何运用我们手中的笔来加以改造，变成一幅美丽的画。我们相信，通过师生的共同努力，这个愿望一定会实现的！