但在教育教学中就会出现这样的情况，问题之一，老师的要求大而统，不知从何入手辅导孩子，而孩子同样不知如何绘画，有的没有任务意识，完成一点就问你完了吗。又由于没有目的的观察，画画时，也有的迟迟疑疑，表现的胆怯。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如的表现？问题之二，着重于作品的完成，而忽略了儿童在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教儿童绘画，不是为了培养小画家，而是培养儿童对绘画的兴趣，通过绘画使儿童认知、情感、思维等都得到健康发展。每一次绘画活动，都应给儿童创设轻松愉快的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促使儿童心理健康，达到活动的目的。
    我在教学活动中有过这样的体验。为了让

儿童表现美丽的花，我把美丽的花的图片及几盆开着的鲜花搬到教室。孩子们惊呼着，“哇。好美哦”我就说，小朋友今天比比谁画的花美吧。结果有的孩子目光散乱无焦点，有的“埋头苦作”偏不看，有几个甚至跑来说，老师你帮我画吧。哦，我几乎晕倒。

后来，我在学习有关书籍基础上，尝试了一些新的方法。教育专家说绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导儿童走进生活，感受生活，让他们大胆的表达自己的想法。
    于是我在以后的教学中，注意构思巧一些，指导目的性清楚些。比如，我教小朋友画小蚂蚁，我就先让儿童在家了解一下蚂蚁的知识，然后我让孩子们在操场上找找蚂蚁，孩子们有的在大树下观察，有的在花草间搜索，我让孩子们别伤害小蚂蚁。有的孩子叽叽喳喳的说着，有的用手摸摸。有的在争论小蚂蚁会不会打架。回教室后，小朋友大多知道小蚂蚁的构造，迫不及待的画着，有的画了几只蚂蚁，有的画蚂蚁搬家，有的画蚂蚁吵架，这一次的作品充满了灵气，想象力丰富。这次活动让我理解到 “看到了什么画什么”的方式是死板的，儿童作画是画其所知而不是画其所见，强调观察，重视体会的。让儿童通过对话┈同伴对话、师生对话互相交流，这样更有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。
     另外，我还常出一些有趣的题目让儿童发挥，比如，会画不同的太阳了，我就出了个《太阳也要捉迷藏》的题目以及《太阳演唱会》让儿童充分讨论，绘画。结果有的孩子画的太阳中太阳光成了头发，可以随意变化成不同发式，性别的。颜色也五颜六色了。捉迷藏的呢有的在山上，有的在树上，有的在海面，绘画活动真正有趣起来了。
  　这再让我体会到儿童作画纯属其天性表现，他们喜欢把生活的感受用绘画的形式创造性的表达出来，将心理期待与直接观察巧妙的溶为一体借物像以表达心像，反映自己率直的感情。对儿童想象力和创造力的培养是首要的。对于儿童的作品，我们不能用激情性的眼光去看待，以激情性画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发儿童再创造的激情，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。孩子在绘画中成为主人，这比什么都重要。我们要善于利用各种有利条件，合理指导儿童绘画，激发

儿童想象，鼓励他们大胆的表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。