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浅谈学前儿童的英语学习

脑科学研究表明，儿童在7岁以前学习英语，可以使大脑的汉语语言皮层与英语语言皮层重叠，产生英语思维，使英语达到汉语水平。而成年人学习英语后，大脑的母语语言皮层与英语语言皮层不在同一区域，不能产生英语思维。这就说明，为什么7岁以后学习英语，在写作时，一般都要先写出中文，再逐一翻译。根据这一科学依据，在学前教育中开展双语教学是完全有必要，也是完全可能的。下面，根据我区实验儿童园在双语教学中的一点收获，谈一谈在学前双语教育中的一点心得。
　　一、采用信息技术，突破师资局限。
　　我国的儿童老师大多是中师学历，英语水平较低。针对这一现状，我们在进行双语教学时，经常引导全班的儿童一起看VCD光盘，让儿童跟随电视一起学习。我们调查发现，一个儿童在家看英语光盘时，只听、看，不跟读、效果差。而在儿童园，全班观看，能产生同伴互动，会一起张大嘴、跟着读，跟着唱，便于儿童学习积极*的提高，同时，有效地解决师资力量的不足。
　　二、采用游戏化、生活化的学习内容。
　　我们所选用的英语内容，注重与儿童现实生活相关联。在学习五官名称后，接着教孩子用英语玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戏，提高了儿童的英语口语熟悉程度及运用能力。再如，老师伸出手，指着杯子对儿童说：Give me a cup。通过老师体态语言的观察，即使你不翻译孩子也能够知道，老师是在要一个杯子，便于孩子对英语的理解与学习。
　　三、伴随学习与互动学习相结合。
　　老师准备许多带有小动物图案的卡片，每个孩子指定一张，并教会孩子这个小动物的英语名称，每天指着这些图案问孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老师再问：Whose’ this？孩子会回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都记住这26个单词，并且掌握了这四个句型。
　　四、运用同伴式学习，师幼共同提高
　　老师在教儿童学习的同时，不断地自我学习，自我进步。对于英语单词的发音以及教学内容均以VCD盘为主。在日常活动中，老师经常与儿童一起运用练习学习内容，加大师幼互动力度，促进英语水平的同步提高。同时，每个班设一个英语角，引导

儿童在一日活动中运用练习这些英语词汇，促进儿童间的学习互动。
　　五、家园协同，发挥教育合力。
　　我园在做0——3岁儿童家庭指导工作时，协助家长在家中尽量播放一些英文歌曲、故事、单词给孩子听，通过这一伴随学习，在潜移默化中让儿童学习英语。如小班的子欣小朋友通过在家中的学习后，到入园时，已掌握数百个单词，能听懂几十个英语句型。
　　六、多渠道的学习。
　　让儿童通过视觉、听觉、触觉联合起来进行英语学习。语言分为语音、语型与语义三部分。语音通过耳朵来听，通过口来说；语型通过眼来看，通过手来写；语义通过大脑来理解。如一个7个月的儿童你问他，灯在哪儿，他不会说，但会用手指给你看。这说明，七个月的孩子已经具备了一定的语言听力和理解能力，虽然他还不能说出灯这个词来。我们在学前儿童学英语时，一定要让孩子先学会听，然后再理解含义，最后，再进行语音练习。如在一个学期中，一个孩子听过500个单词，他有300个能听的非常准，200个能识出来，100个能运用，我们不能只简单的认为孩子只记住了这100个单词，而忽略了前面那些内容的学习。
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