创设英语环境提高口语能力-海南学前教育网幼儿英语艺术教育

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创设英语环境提高口语能力

提高英语口语能力的渠道不外乎有两种：即课堂语言教学和课外环境渠道。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。儿童园若能创造一个良好的课外语言环境，势必会大大提高儿童的口语表达能力。而目前，我国大多数儿童园不具备自然的英语语言环境，所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境，来提高儿童的口语表达能力，它包括物质环境和人际交往环境两方面。
　　一、创设英语物质环境，提高口语能力
　　英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育*与艺术*相结合的原则，要把一切空间和时间都当成儿童受教育的环境，看作是儿童主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样儿童每天都喜欢到各个活动区域进行活动。老师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习《交通工具》一课，老师可在美工区里摆放小汽车(car)自行车(bike)公共汽车(bus)……等儿童熟知感兴趣的实物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在儿童大脑中留下深刻印象，激发儿童口语交往的**。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种车,就拿哪种车,让他们的心理得到满足,诱发与调动儿童主动地说,抢着说,更广泛地说的积极*。玩后可让小朋友一个个说，也可让小朋友七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的),My car is blue.(我的小汽车是蓝色的), I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学) ……能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，儿童参与英语活动的兴趣才不会受到影响，之后，我没有急于收拾这些玩具车，放在美工区，延续了一周，我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车，他们交换着玩，边玩边说，提供了面广量多的说

话机会，明显提高了儿童的口语能力。又如，在认识季节一课，老师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图，在这样的环境中，儿童通过耳濡目染感受到了有关知识和信息，儿童思维活跃，走廊一下子沸腾起来，儿童很高兴地投入了口语练习中，I like Summer（我爱夏天），I like Winter （我爱冬天），然后我引导儿童给四季打扮,让儿童把有代表*的动物,花卉图片贴到相应的季节图上,手脑眼耳各种感官同时并用，效果很好。一边说一边贴一边思考，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。
　　二、创设英语人际交往环境，提高口语能力
　　英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内，老师在组织儿童的日常生活和各种活动时，老师与儿童对话尽量使用英语，给儿童提供更多的接触、模仿英语的机会,对儿童起到了潜移默化的作用。
　　1.在一日常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。
　　儿童的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，儿童园的儿童几乎离不开老师的视线，一日常规都由老师安排，老师完全有条件提供一定的语言环境，用英语组织日常活动。在儿童园儿童一日生活的各个环节(入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭，等等)，

老师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名儿童在门口当小小外交官，儿童见面之后打招呼， How are you?（你好吗）I am fine. （我很好），May I come in?我可以进来吗？Come in,please.（请进）Sit down,please.（请坐）Thank you. （谢谢）在儿童吃水果的时候，儿童手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称。颜色，形状等，儿童边吃边说，这对任何一个儿童来说，都是很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。再如，儿童想上厕所，都可以用英语来表达，May I go peep?如果有的儿童忘了，可以启发他们，因为他们有这个生理需求，这样收到了不愤不启，不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对儿童口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在儿童的一日生活中，又具备有随机*的特点，我结合儿童生活特点，编成日常生活用语50句，如Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化，师生学英语说英语已成为我园独特的一道语言风景。
　　2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。
　　游戏是儿童的基本活动，在游戏中儿童能自由自在地用不同方式与周围儿童交往，促进语言能力的发展。老师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导儿童积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语

活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏,《猜猜我是谁》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。在儿童玩的起劲的时候,老师马上点拨用英语怎么说，然后老师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, Guess， who am I?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听,此时请儿童不断模仿，几分钟之后，，游戏反复进行，直到所有的儿童都练习了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时，老师鼓励儿童交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让儿童参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利孩子的口语能力的提高。
　　3.在户外活动中创设环境，使口语训练更加交际化。
　　儿童学英语的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中。户外活动与大自然接触，户外活动使孩子们和老师进入实际背景之中，孩子们在这里自由自在地去提问，去讨论，不断地练习交往的技能，对儿童口语表达来说有很好的作用。在我市举办的世界海洋国际博览会期间，我组织儿童参观博物中心展厅，遇到很多外国朋友，我鼓励儿童用英语和外国朋友问好，孩子热情地挥动小手Hello! Hi1 Where are you from? What is your name?对孩子们的提问，老外非常热情地回答，并且竖起大拇指频频称赞，very good!因此老师要把大自然看作是一本活教材，作为教育儿童的大课堂，充分利用周围环境，使口语表达更加交际化。
　　综上所述，儿童园要从多个角度为儿童

创造一个良好的课外语言环境，来提高儿童的口语表达能力，让每一个儿童对口语表达产生好感，能够主动地使用英语。

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