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英语教学法讲座之全身反应法-海南学前教育网

2010-12-19 收藏 复制地址
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英语教学法讲座之全身反应法,由海南学前教育网搜集整理。

英语教学法讲座之全身反应法

    英语教学法讲座之五——全身反应法
    全身反应法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(JamesAsher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。老师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体作出反应。
    全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔援引父母教儿童学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习,效果最佳;而紧张、急躁的情绪对学习英语是有利的;老师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发,找出自己学习英语的真正原因和实际动机,进而启发学生的学习自觉*,充分调动学生想尽快掌握英语的主观能动*。老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇;相反,老师要求学生闭上双眼,用身体对激发想象力的指令作出反应,从而领略自我创造身体动作的情趣。这种TPR自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极*。
    在课堂教学的具体实践中,老师应根据班级的大小、学生年龄的大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点,创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。
    1.主要特点
    ①听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。
    ②学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。研究表明,老师通过娴熟地运用指令,可以使学生学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。
    ③允许学生在预先做好准备的情况下发言。老师不应强迫学生发言。学生通过对听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定时候自然会开口说话。
    ⑤教学应强调教学的意义而不是形式,可降低学生的紧张情绪。
    老师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时,首先应该有一个完整的构思,设计好全部的步骤,然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导*的问题,供老师编写教案时参考:
    ①是否把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了?
    ②在一个活动中,包含的步骤是否过多?(一般来说,一个活动中有六到八个步骤就够了。再多的话,可以一分为二)
    ③每个步骤的指令是否简短明了?
    ④如何示范、怎样演示活动过程?
    ⑤是否需要使用教具或预先做一些特别的准备工作?
    在编写指令时,关键是要把握先后顺序。本着听力先行的原则,
    老师应先说指令,每个指令要重复几遍,让学生有机会锻炼听力。等学生听懂了,再请学生复述。复述没有困难后,再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别,有的学生听一遍就能明白,有的需要观摩久一点,复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法,顺序安排大致如下:
    ①老师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。
    ②老师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。
    ③老师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。
    ④老师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。
    ⑤让一位学生说出指令,老师和其他学生一起做动作。
    2。主要优点
    ①它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
    ②它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
    ③协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些

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