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《幼博·预见未来的自己》幼博杯幼儿美术大赛开始征稿了

浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展--语言教育论文

2007-08-19 来源:互联网 作者:温建宏 收藏 复制地址
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事实证明,只要我们转变教育观念,从整体角度来探索语言教育的方法和途径,注重一日活动中的语言教育,挖掘潜力,适当指导,幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。

  语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

  为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展,我认为:

  第一,应为幼儿创设宽松和谐的语言环境。因为它是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时,孩子想表达,而成人往往不愿意认真听,甚至无故打断孩子之间的谈话,这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。此外,成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时,成人不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。所以,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

  第二,培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点,没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据幼儿的年龄特点和教育规律,我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为:

  首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外,我们还根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。

  其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师,父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系,在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事,让他们听懂;同孩子一起看书,并讲解其中内容,有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍,但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间,多带孩子去商店转转,告诉他们书的种类很多,读书可以使人变得更聪明,从而激发孩子求知的欲望,使其认识到看书与看电视不一样。此外,还可以多让孩子看些图文并茂的书,以此来开阔他们的眼界,提高其阅读兴趣。

  第三,好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发,开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴:

  1、选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

  这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的,通过老师的合理组织和引导,能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。 如:小班:“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”。中班:“能干的手”“有趣的书”。大班:“生活中的数字现象”“钱币”等。

  2、选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容。

  如:“足球队赛事”“天气预报”“奥运会”“交通规则”。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇,孩子们极愿表达交流自己的所见所闻,并常常为之此发热烈的讨论,甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。

  3、选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容 。

  组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息,深入浅出地予以引导,并为幼儿的语言发展及其他发展服务。例如:“电话”“特殊电话号码”“环保标志”“桥”“家用电器”“漫游时代列车”等等,这类语言教育内容有较大的信息量,不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加,而且对思维的加工、概括十分明显。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效发展 。

  活动采用集体学习和小组学习的形式,主要利用谈话、操作,参观等方法予以实施。

  (1)以谈话、讨论为主要的语言教学活动。

  在幼儿已有生活经验的基础上,采用谈话、讨论的形式,让幼儿在感知、理解的基础上,在比较宽松民主的氛围中,表达自己的经验和愿望,与同伴、老师进行多角度的交流。如教育活动“生活中的数字现象”。

  (2)操作与讲述相合的语言教学活动。

  即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作,这种方法比较适用于幼儿认识和探索新事物时运用,且对儿童的思维发展极有意义。

  (3)参观、概括的社会实践教学活动。

  如到户外找春天、去超市购物、参观自然博物馆、游览雄伟的东方明珠。孩子们边发现、边讨论、边交往、边概括,思维在脑中“活”起来,评语表达也非常丰富。

  具体实施细节:

  *倾听活动: A、设置语言区。 B、倾听游戏。

  *表述活动: A、日常生活谈话活动。 B、小小广播员。C、好朋友交流。

  *欣赏文学作品活动:A、观摩影片。 B、小舞台。

  *早期阅读活动:A、图书室、图书角。 B、形象识字。

  第四,日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中,对幼儿实际的言语交往能力给予指导,把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。

  第五,其他教育领域的配合也不可或缺。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在健康、自然、社会、艺术等领域的学习中,同样离不开语言工具。所以,语言教育不仅仅是语言教师的任务,其他领域的教师也应注意对幼儿语言的指导,配合语言领域教师,共同为幼儿语言的良好发展承担责任。

  第六,重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境,使家长了解自己对孩子语言发展的影响,父母与孩子言语交际应注意什么。

  事实证明,只要我们转变教育观念,从整体角度来探索语言教育的方法和途径,注重一日活动中的语言教育,挖掘潜力,适当指导,幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。


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