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百年回望——纪念中国共产党成立100周年系列征稿活动

礼仪课程中儿童的有效学习

2012-08-25 收藏 复制地址
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 摘 要:在幼儿园教与学的活动过程中,教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要,创设良好的学习情境,并给予适当的鼓励。在礼仪课程的实践中,教师应关注以下几种幼儿的有效学习方式:基于经验的关联学习;在情境中的行动学习;融入生活的自主学习。 
  关键词:礼仪; 有效; 学习

  礼仪课程是我园的园本课程,以我园的办园目标——让孩子过一个完整、幸福的童年的理念为指导,依托我园省级课题《幼儿生活化礼仪课程的开发与实践研究》,以幼儿主动学习为基本形式,以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径,努力促进幼儿个性的健康和谐发展,在幼儿身上弘扬“礼仪之邦”的传统美德。
  礼仪课程将幼儿的发展放在首位,真正将幼儿作为学习的主体,关注幼儿在一日生活情境中的行动,关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。而幼儿的有效学习,即指幼儿作为学习的主体,通过在情境中的行动,能够高效率地获得全面、完整发展的各类学习活动。在礼仪课程的实践中,我们关注以下几种幼儿的有效学习方式:

  一、基于经验的关联学习
  1.学习经验是多样的、关联的
  学习经验不仅仅有关于认识的经验,也有关于行动的经验和关于情感与能力的经验。经验不是零碎的、片段的,而是相关的、联系的,关联的经验才有积累,才有生长。我们幼儿园通过对各种礼仪主题绘本的有效阅读,用情感来激活孩子们的心,引发孩子们对一些问题的发现、思考与争辩,引发出一些行为规范和交往程序上的设想和计划,然后从自己身边力所能及的小事出发,在一系列的活动中去尝试和验证,最终在体验与分享行为所带来的快乐过程中,真正理解礼仪。
  2.直接经验是幼儿最重要的经验
  有学者将经验分为四种类型。一是直接经验,指学习者可直接从行动中学习的经验,这些经验是真实的;二是模拟经验,包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验;三是替代经验,指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中介可能是动态的、连续的,如多媒体动画,也可能是静态的、间断的,如图片、照片等;四是语言经验,指通过文字、他人的口头叙述获得的经验,这是一种最抽象的学习经验。直接经验是幼儿最重要的经验,这些经验来源于幼儿丰富多彩的感性生活及其行动。因而,在礼仪课程实施中,我们特别强调真实与现场,强调情境的创设与幼儿的参与,强调关注幼儿直接经验的价值,并努力将其他类型的经验转化为直接经验。如为了让幼儿学会公共礼仪,我们带幼儿去电影院看电影,让幼儿学习如何做一个文明观众。带幼儿去公园春游时,让幼儿出行时带好垃圾袋,果壳纸屑要放进自己的垃圾袋,回来时学做环境小卫士,把公园的垃圾也一起清理干净。

  二、在情境中的行动学习
  1.游戏是幼儿主要的学习方式
  游戏是幼儿的主要活动之一,是幼儿进行学习的一种有效的方式,它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此,在礼仪教学活动中恰当运用游戏,将游戏贯穿于幼儿学习,既避免了学习的单调与枯燥,又能增强学习的愉悦性与趣味性。如在角色游戏情境中始终贯穿礼仪教育,对幼儿的语言、体态、行为各方面进行引导。在开设娃娃家时让扮演爸爸妈妈的幼儿学会如何做小主人招待客人,扮演自由人的幼儿学会做客礼仪,在开设小剧场时让扮演演员的幼儿学会如何大胆自信的主持和表演,扮演观众的幼儿学会如何做一个文明观众……
  2.行动是幼儿最重要的学习方式
  皮亚杰曾说,动作是儿童智力大厦的砖瓦。幼儿的动作是联系主客体的桥梁,动作或实践是经验获得的源泉,经验是动作的结果。因此,行动是幼儿最重要的学习方式,行动的背后就是心智的发展。因此,让幼儿行动起来是礼仪课程重要的实施方式,也是教师努力寻求的一种状态。对于低龄幼儿来说,更需要在真实的情境中学习。因此,创设真实而丰富的情境,让幼儿回到真实的场景中,运用多种方式全身心地感受是礼仪课程的最大特色,幼儿与场景中的人、事、物进行有效互动,从中获得经验,习得礼仪。例如,为了让幼儿学会和朋友分享,我园把每周五定为分享日,幼儿可以从家里带来图书、玩具、食品等和朋友分享。为了让幼儿从小养成尊老敬老的美德,重阳节我们开展礼仪系列活动,幼儿园举办了“尊老敬老重阳乐”主题亲子活动,孩子们给爷爷或奶奶送上节日的礼物和祝福,和他们一起游戏,一起做重阳糕……在家庭,我们倡导父母和幼儿一起了解老人的喜好,和老人分开住的让父母带幼儿常回家看望老人,鼓励幼儿为爷爷奶奶做一些力所能及的事。另外,我们每学期也带幼儿去敬老院看望老人,让幼儿给老人们表演节目,献上自己制作的礼物,陪老人说说话,给老人们捶捶背……带给老人一份欢乐一份温暖,让爱的种子从小在他们幼小心里生根发芽。

  三、融入生活的自主学习
  生活即生命的展开过程,换句话说,生命是在生活中发展的。在幼儿园中,幼儿的生活是在教师支持下的生活,是指幼儿在园的所有活动,这类生活中的所有活动都是有目的的,是具有教师影响的,为此,礼仪课程以整体教育观来指导课程实践,将幼儿一日生活作为课程内容的实施载体。如来园时幼儿主动向老师问好,区域活动中能够自主选择并坚持投入,活动后能将材料收拾整理好,晨间体锻时能和朋友自主合作游戏,教学活动时学会认真倾听、自主探索,角色游戏时能用礼貌用语和同伴交往等。一日活动的各个环节均具有重要而独特的教育价值,教师要勤反思、善利用。
  幼儿文明礼仪的形成,并非一朝一夕的事,要从一点一滴、一招一式的细节抓起。在日常生活中,生动活泼地对幼儿实施有目的、有计划的教育活动,使幼儿时刻受良好习惯的熏陶,促进幼儿文明习惯的养成。把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。我们要从幼儿的发展规律中了解幼儿的“学”,在引导幼儿的发展中把握教师的“教”,促进幼儿有效地学和教师有效地教,是幼儿教育研究中一个长期的重要命题。





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