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百年回望——纪念中国共产党成立100周年系列征稿活动

社会活动:《兔子先生去散步》

2007-01-23 来源:靖安县幼儿园 作者:熊小燕 收藏 复制地址
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活动目标1.借助故事情境理解标志,依情节线索大胆想象,设计相应标志。2.关注生活中的一些常见标志,能看懂并按标志的意义行动。活动准备1.电脑、白板、视频展台。2.课件兔子先生去散步。3.小图卡人手一张,记号笔人手一支。活动过程游戏导入,激发兴趣以变魔术的形式在白板上点出标志,引发幼儿猜测想象。1.教师点出洞的标

活动目标

1.借助故事情境理解标志,依情节线索大胆想象,设计相应标志。

2.关注生活中的一些常见标志,能看懂并按标志的意义行动。

活动准备

1.电脑、白板、视频展台。

2.课件“兔子先生去散步”。

3.小图卡人手一张,记号笔人手一支。

活动过程

游戏导入,激发兴趣

以变魔术的形式在白板上点出标志,引发幼儿猜测想象。

1.教师点出洞的标志。

2.幼儿分别点出楼梯和兔子的标志。

师:这些图形到底表示什么意思呢?其实它们都藏在一个有趣的故事里。

欣赏故事,理解标志

教师边讲述故事《兔子先生去散步》边逐幅出示画面。

画面一:小兔的家

师:这是谁的家?你是怎么知道的?(教师点出小兔)兔子先生你好啊!外面的天气真好,兔子先生想到外面去散散步。兔子先生出了门,走啊走啊!

画面二:楼梯的标志

师:兔子先生抬头一看,这个图形是什么意思?它会告诉兔子先生前面有什么?

画面三:楼梯

师:真的是楼梯啊,兔子先生要怎样走过去呢?要一个台阶一个台阶慢慢地往上走。兔子先生明白了,慢慢上了楼梯,走上了高高的土坡,开开心心地继续往前走。

画面四:桥的标志

师:咦?这个图形又是什么意思?它会提醒兔子先生前面到了什么地方?

画面五:桥

师:这可是一座独木桥,兔子先生好害怕呀,怎样才能过去呢?我们一起来给兔子先生加加油。

画面六:坑洞的标志和坑洞

师:兔子先生小心翼翼地过了桥,抬起头,挺起胸,很神气地往前走。

画面七:兔子先生掉到洞里

师:天哪!怎么回事?兔子先生心里觉得怎么样?除了害怕,还会有什么感觉?正当兔子先生着急又害怕的时候,它发现了什么?(点击出现门的标志)它会告诉兔子先生什么?谁来帮兔子先生找一找?兔子先生开心极了,赶紧打开门,跑了出去。

画面八:门打开,兔子先生站在门外

师:兔子先生今天在散步的时候看到了一些有趣的标志,你们认识吗?故事里的这些标志告诉兔子先生前面到了哪儿,要注意些什么。

创编故事,设计标志

1.引导幼儿讨论、创编故事情节。

师:猜猜看兔子先生继续往前走,它可能会走到哪里去呢?(教师示范在白板上设计l~2个标志,如小山、小河)

2.幼儿设计标志。

师:兔子先生还可能会走到哪儿去呢?每个小朋友都来设计一个标志吧。

3.利用视频展台共同讨论交流标志的意思,续编故事。

师:猜猜这是什么标志?它会告诉兔子先生什么?

讨论交流,拓展经验

1.引导幼儿讨论交流生活中的标志。

师:今天兔子先生去散步的时候看到了许多有用的标志,那我们小朋友平时都看到过哪些标志呢?

2.观看图片,梳理经验。

第一幅:人行横道、红绿灯(马路)。

第二幅:安全通道、厕所、小心地滑(商场)。

第三幅:关紧水龙头、爱护小草(幼儿园)。

3.点击出现可回收垃圾箱的图片,激发幼儿对标志的关注和思考。

师:这又是什么标志呢?这个标志里藏着许多的秘密,小朋友可以回去问问你的爸爸妈妈,到底表示什么意思,还可以把你的发现记下来,下次告诉班上的好朋友听一听。

活动评析

为使整个活动结构紧凑、合理,设计白板课件时,教师紧紧围绕活动目标,对原有故事形象、情节进行了删减和修改。小兔子改成了可爱的卡通形象,只保留了楼梯、桥、坑洞等与幼儿生活经验紧密联系的标志,并且设置了开放性的结尾。目的是为幼儿提供遐想的空间,并自然流畅地过渡到设计标志这一环节,在延续的情境中强化幼儿看标志以及按标志行动的意识。

活动一开始,坑洞、楼梯和兔子的标志隐藏在白板之中,很好地营造了一种变魔术的神秘、有趣氛围,对孩子们来说是新鲜又刺激的,有效地集中了孩子们的注意力,使他们迅速被吸引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提问,使他们发散性思维的火花一触即发。同时让幼儿与白板互动,点出隐藏在白板中的其他标志,和课件来个“亲密接触”,很大程度上满足了孩子好奇、爱探索的天性,充分调动了他们的学习热情,从而以饱满的精神参与活动。

第二个环节,是本次活动的重点部分:欣赏故事、理解标志。在这一环节,课件本身所具有的形象直观、色彩鲜艳、图像逼真等特点,能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境,而且基于交互式电子白板的技术,使得课件“兔子先生去散步”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为可以拖动,与传统的多媒体课件的使用相比,通过人机交互形式,使得课件自然流畅的演示与教师即时的语言、肢体动作相得益彰,更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境,让孩子有身临其境的感觉。另外,课件的演示很好地创设了一种启发、引导式的教学环境,改变了过去教师讲、幼儿听的灌输式教学方式,教师与课件积极互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如教师鼓励幼儿边观看课件边根据标志的提示进行故事情节的猜想,孩子思维一直处于一种激活的状态,形成了教师、课件和幼儿三者之间积极有效的互动,使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标志的重要作用。

接着,活动从引导幼儿关注故事中的标志,到设疑引发孩子大胆创编故事情节,尝试创作标志,再转移到对生活中标志的关注,环环相扣,循序渐进。

总之,整个活动设计科学合理,在活动中不断强化了幼儿看标志、按标志行动的意识,高效地达成了活动目标。






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