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幼儿园区域活动中教师支持性策略的研究--教学策略论文

2009-04-04 来源:广东学前教育网 作者:烘烘老师 收藏 复制地址
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作者:崔明霞 (闵行浦江二幼)   区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点

作者:崔明霞    (闵行浦江二幼)   区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度,幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中,通过对话、眼神、表情、动作等方式,给幼儿一定的支持、鼓励、帮助,促进幼儿自主性学习,推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围,创造丰富、有趣的物质环境,包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境,引导和促进幼儿的学习与发展,使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动,进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习,有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么,教师如何在区域活动中采用支持性策略,激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力呢?       一、转变观念,营造轻松的心理氛围。   教师在区域活动开展的过程中,应当尽力营造自由、宽松、开放的环境,以消除幼儿的顾虑与压力,帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区域活动中,我们常常会发现教师像巡警一样,到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为,马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中,幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令,多观察,多倾听,多以商量的方式引导幼儿的活动,使幼儿的心理处于轻松活跃的状态,激发他们自主性学习的欲望。   1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样,而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起,他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱,需要老师给予鼓励和保护。     案例:在结构游戏中,几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车,有幼儿提出把车开到高速公路上去,可是用什么来造高速公路呢?这时候,一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来,用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了,马上批评:“看你们把玩具倒得到处都是,不好好玩,尽捣乱,赶紧把篮子放回去,把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止,幼儿迫于老师的权威,只好按照要求去收拾玩具了。     如果,在这次游戏中,老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式,并积极地鼓励,肯定,适当地加以引导,结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中,这样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会,鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导,使幼儿们不仅遵守了规则,而且满足了自主探索的欲望。   2、宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中,幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作,但是由于幼儿经验的缺乏,想法并不完善,最终以失败而告终。这时候,教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机,并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心,给幼儿提供一定的支持。     案例:在美工活动区,幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子,可是觉得老师提供的画笔太小,粉刷起来太慢,于是,就想将房子放倒,将颜料直接倾倒在墙面上,结果可想而知,弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果,幼儿感到很懊恼、很后悔,等待着教师的发落。     如果教师轻率地去批评幼儿,就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发,与幼儿共同分析失败的原因,共同寻找更好地解决问题的方法。       二、拓宽思路,创造灵活多样的物质环境。   创造一个能够激发幼儿探索兴趣,引发幼儿主动思考,与幼儿产生互动的区域活动环境,是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中,教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。   1、灵活的时间安排。从时间上来看,给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成,可以鼓励幼儿自主安排,在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上,为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。   2、高效能的空间布局。从空间安排来看,幼儿以一个活动区域为探索的主要空间,以其他活动区域为辅助探索空间,发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域,教师应给予支持和帮助,最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。   3、参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设,是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中,教师引导幼儿主动思考,大胆想象,提出自己的观点和想法,是参与的过程,更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了,自主性学习的内容会更加丰富,方法会更加多样。   4、多样的活动材料。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中,不断反思,想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时,他们会全身心地投入到活动中去,观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中,幼儿的自主性学习能力得以提高。首先,活动材料的投放要具有丰富性。如,我们可以发挥老师、家长、幼儿的共同力量收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎、等,小到纽扣、石子、纸盒等。还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等。农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主性探索服务。其次,材料的低结构性。高档精美的玩具固然好,但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。反而身边随处可见的底结构的材料,能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代,对幼儿具有一定的挑战性,他们会不停地摆弄,主动地探究学习。       三、因地制宜,恰到好处地支持与引导。   陶行知先生主张要解放儿童的头脑,解放儿童的眼睛,解放儿童的双手,解放儿童的嘴。解放儿童的空间,解放儿童的时间。在区域活动中,要增强幼儿学习的自主性,教师则需要因地制宜,恰到好处地给予支持与引导。   1、明确自己的角色。教师在区域活动中,要明确自己只是幼儿活动的支持者,而不是指挥者。教师在幼儿进行自主性学习活动时,要从幼儿的角度出发,去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时,适时地发挥推波助澜的作用。   2、善于观察与倾听。教师要勤于观察,善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中,幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中几种体现出来的。有时候,幼儿的探索刚刚开始就夭折了,有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃,有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候,都需要教师细致的观察,积极的引导。教师还要乐于倾听幼儿的想法。教师聆听幼儿的发现与问题,全面了解幼儿的想法,了解幼儿遇到的困难,能给自己的引导带来事半功倍的效果。   3、学会沉默。教师在幼儿自主性学习的过程中,要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验,按照自己的意愿或者想法,进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间,学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善,或忽略了某些现象时,教师不要急于强调错误,而要以参与合作者的身份进行暗示,引导幼儿进一步主动探索,从而发现问题,并解决问题。利用不断质疑的方法,激发幼儿自主性学习的兴趣,培养幼儿自主性学习的能力。   4、鼓励、强化幼儿的自主性学习行为。幼儿非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬,幼儿的这种行为就会不断强化。因此,教师在区域活动中,应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。如,教师可以通过积极的话语来激励幼儿,“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”等,让幼儿体验到成功的喜悦。   总之,我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值,把握幼儿的年龄特征和表现行为,营造良好的心理氛围,创造良好的物质环境,提供恰到好处的支持与引导,激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力。

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