导读：让儿童深入讨论，相互交流获得正确认识。让儿童在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。 　　杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用儿童感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得儿童科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，儿童科学教育更注重让儿童了解事物之间的关系，更强调儿童的亲自参与和儿童动手操作，它主张让儿童通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。那么，在设计一次科学教学活动时，教师到底该注意哪些问题呢？ 　　一、儿童科学教育活动内容的准确定位 　　1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让儿童更好地理解和掌握知识，而且它更是引发儿童主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植儿童可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，儿童喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成儿童科学教育内容，生成科学教育活动。 　　2.教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的儿童同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班儿童学习的重点和难点；大班儿童在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级儿童的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班儿童学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估儿童，准备教学用具，对儿童在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的儿童科学教育的必要前提。 　　二、儿童科学教育活动过程中的适当指导 　　1.让儿童产生疑惑，提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，儿童知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让儿童玩玩具、装电池，儿童知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。儿童产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是儿童真正的主动探究的过程。 　　2.让儿童深入讨论，相互交流获得正确认识。让儿童在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种： 　　A、开放式提问； 　　B、递进式提问； 　　C、自由式提问。 　　提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让儿童参与，营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任儿童自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。 　　三、儿童科学教育活动材料的提供 　　皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对儿童认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点： 　　1.目的性； 　　2.操作性； 　　3.思考性。 　　材料的提供必须具有引发儿童思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起儿童思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，儿童才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。