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对幼儿园科学教育活动设计的思考

2012-08-13 收藏 复制地址
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  导读:让儿童深入讨论,相互交流获得正确认识。让儿童在集体讨论中,听取别人的意见,用事实说明问题,学会从不同角度看问题。   杜威说过,“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索,对许多事物感兴趣,教师要开发和利用儿童感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进步和教育的改革,以及人们对科学的动态认识,使得儿童科学教育已受到相当的重视,与其他教学活动相比较,儿童科学教育更注重让儿童了解事物之间的关系,更强调儿童的亲自参与和儿童动手操作,它主张让儿童通过自身与周围物质世界的相互作用,获得经验。那么,在设计一次科学教学活动时,教师到底该注意哪些问题呢?   一、儿童科学教育活动内容的准确定位   1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学,在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容,所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让儿童更好地理解和掌握知识,而且它更是引发儿童主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植儿童可贵的好奇心和探究兴趣。例如,自由活动时,儿童喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队,其实他们对磁铁有所发现并在探索;在玩弹力球时,孩子们将它们压扁又恢复,并且乐此不疲,教师就应因势利导,扩展成儿童科学教育内容,生成科学教育活动。   2.教育内容的划分。在教学实践中,常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的儿童同时学习的情况,其实这就是教学内容的划分。例如,水这个教学内容包括很多小的内容,水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等,水的基本特征就是小班儿童学习的重点和难点;大班儿童在学习时,水的基本特征已不能引起他们的兴趣,他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问,教师可以根据自己班级儿童的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班儿童学习的重点内容,那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容,因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估儿童,准备教学用具,对儿童在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题,要尽全力做出最全面的预测,确定合适的重难点内容,是成功的儿童科学教育的必要前提。   二、儿童科学教育活动过程中的适当指导   1.让儿童产生疑惑,提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中,通过实验,儿童知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来,同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来?又如在“电池”教学活动中通过让儿童玩玩具、装电池,儿童知道有的电动玩具动了,可以玩了,而有的还是动不了,咦!问题出在哪?孩子们产生了疑问。儿童产生了这些疑惑,接下来的操作过程才是儿童真正的主动探究的过程。   2.让儿童深入讨论,相互交流获得正确认识。让儿童在集体讨论中,听取别人的意见,用事实说明问题,学会从不同角度看问题。在这个环节中,教师的指导相当具有艺术性,提问的方式主要有三种:   A、开放式提问;   B、递进式提问;   C、自由式提问。   提问刚开始难度不大,层层递进,由浅入深。重点是让儿童参与,营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中,教师以一个主持人的身份,自由组合这几种提问方式,随机性相当大,不是所有的问题都一笔带过,也不能每个问题都追根究底,更不能任儿童自由发问、偏离重点,教师要掌握好一个度。   三、儿童科学教育活动材料的提供   皮亚杰的认识结构理论认为,儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见,科学教育活动的材料提供对儿童认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点:   1.目的性;   2.操作性;   3.思考性。   材料的提供必须具有引发儿童思考的作用,在科学教育活动中,每一种材料的投放,教师必须仔细斟酌,想想它们是否能激起儿童思考、探索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,儿童才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。

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