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浅谈大班幼儿口语表达能力的培养--语言教育论文

2007-08-19 来源:互联网 作者:互联网 收藏 复制地址
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  幼儿期是学习语言的最佳期,作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生。如何把握住这一关键时期,使孩子的口语表达能力得到迅速发展,根据本人实践,有如下几点浅见。  一、词汇入手,重视虚词教学  词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅程度

  幼儿期是学习语言的最佳期,作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生。如何把握住这一关键时期,使孩子的口语表达能力得到迅速发展,根据本人实践,有如下几点浅见。

  一、词汇入手,重视虚词教学

  词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅程度,直接影响语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。所以,培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

  五、六岁的孩子随着身体的成长,活动范围逐渐扩大,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词(名、动、形、代),没有学会多少虚词(连、介、副等),加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题,我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等,范围如此狭小,影响了孩子发展连贯完整的语言,难以提高他们的口语表达能力。

  在言语的建筑材料——词汇中,名词、动词、形容词好比砖和瓦,那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂,我们不能只注重砖和瓦的堆砌,而忽视石灰水泥的粘合作用,否则,砖瓦只能是支离破碎,零零乱乱,砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义,但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯,句子结构更严密,表达的意思更明白,更确切。但虚词含义抽象,幼儿不易理解,教师应多动脑筋,多想办法教给幼儿一些常用的虚词,逐渐扩大使用虚词的范围,以便扫除幼儿口语发展中的障碍。

  至于虚词本身没有具体含义,教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外,还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人,教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”?要求幼儿回答“因为他打了小朋友,这是很不对的,所以老师要批评他”。教师还可以接着说:“如果他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人,在课堂中,在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学,那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。

  二、从课堂教学入手,应采取多种形式

  根据幼儿好奇心强,抑制力差,神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点,课堂教学形式不能呆板单调,必须经常变换,采取多种形式提高幼儿的学习兴趣,变被动接受为主动积极思考,以达到完成语言教学任务之目的。

  下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法:

  1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中,以一个词为扩散点,做组词造句的训练。实践证明,教师经常用一些幼儿易于理解,易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识,又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片,请小朋友给“电”字找朋友,并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了,孩子们积极动脑迅速举起小手,眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式,由口头造句开始,逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

  2、视态训练说话法。让孩子们观察老师或同伴的表情、动作(即采取哑剧形式)开展语言训练,以“观”促“思”,以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整,讲得体。在丰富和巩固词汇的同时,还要注意培养孩子说话完整、连贯,使他们能沿着一定的线索进行讲述,把事情说清楚,把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情,让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次,我在课堂中戴上眼镜,作一边看报一边在本子上写,看了又写,写了又看的动作,请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸,还写字。”有的说“老师看报纸,看一下,写一下。”我告诉他们,虽然讲得对,但讲得不够好,并再让他们仔细观察老师的动作,经诱导提示后,他们能完整地讲出:“老师戴着眼镜看报纸,一边看,一边写,看一下写一下,写一下看一下,非常认真。”

  还有一次,我请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是:冬冬手拿皮球边走边拍,碰上寻找东西的红红(手帕丢了),冬冬主动帮她找到手帕后,自己又跌倒在地,红红返身扶起冬冬,并帮助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真,有的感到好奇,有的发出笑声,兴致极浓。实践证明,视态训练法最受孩子喜爱,因为各种动作、表情能吸引他们的注意力,集中他们的思想,孩子们都能认真观察,积极思维,能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。

  3、用拼图训练说话。如:出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片,要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰,把话讲好些,如:“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。

  三、从日常生活入手,加强语言规范化训练

  提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的,更不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活游戏入手,时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病,及时加以纠正。据观察了解,我园幼儿平日交谈中语言不够规范,土语甚多,听起来很不顺耳。如磨蹭说成“迂磨(yumo)”,把大便说成“拉臭”,把黑夜说成“黑家(heijia)”,把白菜说成“北菜(beicai)”等等。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好基础,为使他们口语表达明白、准确,每个幼儿教师必须对他们的语病、土话进行纠正和规范。

  四、从教师自身入手,提高语言素质

  俗话说:名师才能出高徒。在某种程度上,幼儿语言水平的高低,能反映出教师语言素质的好、差。幼儿的模仿性强,教师的一言一行均为幼儿所注意。有时,一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里,并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈,说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿,又影响了老师的形象,能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此,每个幼儿教师不论在课堂上,还是在日常生活中均需加强语言修养,在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师必须有一定的语言文学修养,懂得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话,一个意思可以用多种语言形式来表达,取得准确、鲜明、生动的表达效果。教师要善于运用词汇,做孩子的语言表率!


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