论基础教育的“基础”认知发展教育理论

自近代实施基础教育以来，学者们讨论基础教育的文字，虽不能说是汗牛充栋，却也算得上卷帙浩繁。那么，基础教育之“基础”的涵义是什么?见仁见智，并未取得应有的共识。在本文中，我打算谈谈自己的一孔之见，尚望方家与识者指正。在我看来，基础教育的“基础”包含多种因素，即素质、做人、成才与“三基”等。就是说，所谓基础教育，便是为受教育者打好素质、做人、成才与“三基”等基础的教育。而这些“基础”因素显然构成为一定的层次，但却又是互为基础、彼此渗透的。本文对此试作分析。

一、基础教育与素质

基础教育是为受教育者打好素质的基础的教育。什么是素质?在上世纪90年代，经过教育理论与实际工作者的热烈讨论，形成了一种基本的共识，这就是，人们先天的身心特点与后天的习得品质的综合，叫做素质。它一般分为三类八种：

三类素质是，一曰身体素质，又叫生理素质或自然素质。它是纯先天的，即与生俱来的。主要由感知器官、运动器官、神经系统，特别是大脑在结构与功能上的一系列特点所构成；还包括生而即有的某些本能和低级的简单的心理特点。它是素质的基础层。心理素质。它是以自然袁质为基础，在后天环境、教与实践因素影响下而习得的，是先天与后天的“合金”。凡人的一切心理现象如心理过程(认识与意向)、心理状态、个性特征(智力、能力、气质、性格)都是。它是素质的中介层。三日社会素质。它是纯后天的。主要指学习得来的政治品质、思想品质、道德品质、学习品质等而言。它是素质的最高层。此外还有一种创新素质。但它并不是与那三类素质平列的另一类什么素质，而是那三类素质获得了一定的甚至高度发展的集中表现。它是由创新意识、创新能力、创新人格与创新方法等四要素组成。

八种素质是：①治素质。由人的政治认识、政治观点、政治信念和政治理想所构成。②思想素质，指人的思想认识、思想情感与思想方法而言。③道德素质。包括人的道德认识、道德情感、道德意志与道德行为。④业务素质。又叫科学文化素质。由知识、技能和方法构成。⑤审美素质。指审美认识、审美观点、审美体验与审美方法而言。⑥劳技素质。包括劳动认识、劳动观点、劳动情感、劳动知识与技能。还有两种即身体素质和心理素质，已如前述。这八种素质大都是从三类素质之中细分出来的，也与我国长期来实施的全面发展教育相对应。

由上可见，所谓打好素质的基础，就是要对受教育者进行素质教育，培养他们的身体素质、心理素质、社会素质和创新素质，从而全面地提高他们的素质水平。

二、基础教育与做人

基础教育是为受教育者打好做人的基础的教育。

古往今来的教育，说到底都是为了使受教育者学会做人。我国古代思想家、教育家倡导“修身”，认为一身之不修，何以天下国家为?这“修身”便是要求做人。我国现代著名教育家陶行知认为教育的根本目的，就是要“教人求真”“学做真人”。著名教育家陈鹤琴更明确地提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的。上世纪80年代，吉林省吉林市第一实验小学还把这“三做人”作为校训，并进行了很好的解释：“我们提出的‘三做人’目标的内涵是：做人，就是要求学生，遵守做人的道德规范，掌握做人的最起码的知识、技能、能力，这是实现由自然人向社会人转变的第一步，是最基本的要求；但这还不够，还应教育学生做中国人，热爱社会主义祖国，继承和反映中华民族的优良传统，树立为振兴中华而献身的雄心壮志；如果说，这是着眼于“人”的民族性，这也还不够，还应着眼于当今所处的时代，所面临的国际环境，着眼于孩子们未来所置身的社会和世界竞争，使受教育者具有竞争意识、合作意识、时间观念、效益观念等具有适应现代生活的能力，做现代的中国人。”

做一个什么样的人?这是很值得研究的问题。上世纪实施素质教育后，原国家教委副主任柳斌曾对“做人”提出五项要求。这就是：①做一个能够关心他人的人。这是助人为乐、为人民服务的起点。②做一个能够承受困难和挫折、勇于进取的人。这是社会主义建设的需要。③做一个律己严格、待人宽厚、忠于职守、遵纪守法的人。这是民族团结的需要，也是社会稳定的需要。④做一个艰苦奋斗、勤俭节约的人。我国人民并不富裕，国家并不富强，还非常需要这种精神。⑤做一个堂堂正正的有中国心的人。这是作为一个中国人最基本的品质。在此基础上，我于《素质教育与做人教育》文中提出了10条“做人”要求，并对之作了较系统的分析。这就是：做一个诚实不欺、信守不渝的人；做一个严以律己、宽以待人的人；做一个艰苦奋斗、勤俭节约的人；做一个不怕挫折、勇于进取的人；做一个善于合作、乐于助人的人；做一个先忧后乐、服务人民的人；做一个热爱祖国、探索真理的人；做一个放眼世界、关心人类的人；做一个立足现实、追求理想的人；做一个与时俱进、敢于创新的人。要求每一个受教育者都必须自觉、主动、积极、认真、愉快地学会做人。如上所述，所谓打好做人的基础，就是要对受教育者进行做人教育，培养他们做人的本领与品质，特别是政治品质、思想品质与道德品质。

三、基础教育与成才

基础教育是为受教育者打好成才的基础的教育。

在我看来，素质是做人的基础，做人必须具备一定的素质，没有具备一定素质水平的人就成不了“大写的人”(高尔基语)。而做人又是成才的基础，一个不会做人的人是成不了什么才的；即使成了才，对人民、对国家、对社会也不会有什么好处，反而会成为害群之马、国家民族的败类，甚至是不耻于人类的狗屎堆。，比如，大批的特别是一些“高干”中的腐败分子，不能不承认他们有才，但由于他们没有学会做人，甚至是缺乏人性，所以最终被送上了人民的审判台，落得了一个可耻的下场。同时，我以为成才与做人又是相互制约、彼此渗透的。一方面，做人是成才的一项基本内容或要求。就是说，任何层次的人才都要会做人，因此，要培养受教育者成才，首先就应当让他们养成做人的品质。另一方面，成才又是做人者应有的追求和提升。即是说，在某种意义上，成才与做人处于两个层次：做人是基础，它有助于培养人们成才；成才是发展，它有助于人们学会做人。总之，学会做人的过程就是培养成才的过程，同样，培养成才的过程也就是学会做人的过程。因此，在基础教育中，必须让受教育者在学会做人的基础上与过程中培养自己成才，在成才的要求与激励下进一步学会做人。

必须指出，成才是有高低层次之分的，不可能要求每个人都达到同样的高水平；同时，在基础教育阶段，只是为受教育者的成才打基础，而决不能就是把他们培养成了各种人才。这是教育者与家长们所应当把握的。但遗撼的是，我国的基础教育为了迎合家长们“望子成龙，盼女成风”的心态，片面地强调开发智力，拚命地加重学习者的课业负担，恨不得一下子就把学习者培养成高规格的人才。以幼儿教育为例。在我看来，幼儿教育是基础教育的“基础”，按理更应当以打好“基础”为目标。打好什么样的基础呢?心理学研究的共识是，人的心理、思想、品格等是在活动中发生、发展和形成起来的；而人生有三大主导活动，幼儿阶段为游戏，学龄阶段是学习，离开学校走向社会后为劳动。游戏是幼儿成长过程中不可缺少的精神营养素，游戏对幼儿知识的获得、人格的形成、角色的确立，以及未来的发展，都具有重要的奠基作用。据此，幼儿教育应当以游戏为主，即引导幼儿在游戏中发展，在发展中游戏。但不知是从哪里刮来的一股什么风，不顾幼儿的年龄特征与个别差异，形成了违背教育规律的“负三化”现象，即幼儿学龄化，幼儿园小学化，主导活动课程化。我以为，长此以往，这样的幼儿教育非但对成才不利，反而会妨碍幼儿身心的发展。

由上可知，所谓打好成才的基础，就是要对受教育者进行成才教育。而成才教育必须考虑学习者的年龄特征和个别差异，遵循教育的一般规律和特殊规律，为他们未来成为各种人才打好必不可少的基础，决不能拔苗助长，更不能要求他们立刻都“成龙成风”。南宋著名思想家、教育家朱熹曾说：“小以成小、大以成大，无弃人也。”西方学者也说过：要把学生放在“适应性领域发展”。这两种异曲同工的说法，对幼儿教育乃至整个基础教育都是适用的。

四、基础教育与“三基”

基础教育是为受教育者打好知识、技能、方法三方面的基础(简称“三基”)的教育。我国长时期以来，一直强调“双基”教育，即让学习者掌握基础知识和基础技能。这是应当肯定的。但忽视了基本学习方法的运用，这却又是应当改进的。因此，在基础教育中，必须加强“三基”即基础知识、基本技能与基本方法的教育。众所周知，西方在认知心理学占统治地位的背景下，把一切都说成是知识，从而提出了“三知”，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在我看来，“三基”与“三知”是一一对应的，即基础知识――陈述性知识，基本技雏二―程序性知识，基本方法――策略性知识。我们可以用“三基”这一习惯的说法代替“三知”的说法。值得注意的是，我国过去一向是把“双基”局限在教学之内，认为“双基”是智育的内容与要求，而通过课堂教学就是让学生掌握基础知识与基本技能。现在的基础教育必须打破课堂的限制，走出课堂，甚至走出学校，以便通过课堂教学、课外活动、社会实践去掌握基础知识、形成基本技能、学会基本方法。同时，又要打破智育的限制，让“三基”渗透到各种教育之中。其实，“三基”不是让不让“渗透”的问题，而它是各育本身所固有的。即是说，无论哪种教育都包含“三基”，离开“三基”则什么教育都不存在。例如，要进行道德教育，就必须让学习者掌握道德的基础知识、形成道德的基本技能、学会道德的基本方法。试问，舍弃了这“三基”还有什么道德教育可言，又怎么能培养学习者的道德品质呢?余此类推，恕不备述。由此看来，所谓打好“三基”，就是要对受教育者进行“三基”教育。而“三基”教育必须贯彻到德育、智育、体育、美育、劳技教育和心理教育等各个方面，以便他们通过这诸多方面的教育与学习，获得基础知识、基本技能和基本学习方法。

综上所述，可以得到如下几点结论：

1．基础教育是为受教育者打好“基础”的教育。因此，从事基础教育的理论和实际工作者都必须在“基础”上做文章，即要在打好“基础”中、通过打好“基础”与为了打好“基础”而大显身手。

2．这里的所谓“基础”，包含素质、做人、成才和“三基”四项。而所谓打好“基础”，就是要在这四个方面做文章、显身手。

3．“基础”的四要素是交互制约的。所谓交互制约，既可以交互促进，也可以交互促退，因此，基础教育的理论与实际工作者必须全面提高受教育者的四要素水平。

4．“基础”四要素组成――完整结构。在这个“结构”中，素质是基础，做人是核心，成习是目标；而“三基”则渗透在其余三要素之中；没有“三基”，就不会有真正的素质，完美的做人，有效地成才。

5．作为基础教育的幼儿教育，必须按幼儿的年龄特征与个别差异办教育，切实去掉消极的“负三化”，即幼儿学龄化、幼儿园小学化、主导活动课程化。

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