大班开始，幼小衔接工作就慢慢地渗透到了日常活动中，如每次5个字的快乐识字、每次一页的书写数字，这些都成为了每周的日常活动。孩子们也逐渐从游戏性、生活化的区域活动中转化到学习性的区域活动中，课间活动时，越来越多的孩子选择到“写一写”（书写数字）、“拼一拼”（拼图游戏）、“玩一玩”（棋类活动）、“画一画”（自由绘画）这些操作区中，也有喜欢看书的孩子拿着图画书津津有味地翻阅着，明显感觉孩子们有了自己的活动安排，自主性更强了。现在看着孩子们已经步入了幼小衔接的正轨，可是一开始我们也遇到了很多的困难，就拿写数字来说，一开始也不是这么顺利的，不同的孩子会有不同的反应，这不，我们碰到了强烈要求“拿回家写”的孩子，他的变化让我们看到了他的成长，也感受到了家园合力的效应。

一个文静听话、礼貌懂事的男孩子，胆子还有点小，那就叫他“小家伙”吧！写数字了，老师先在黑板上进行示范，然后让孩子们在书写本上自己练习，一般安排在午睡起床后，那样时间比较充足。第一次书写数字1时，大部分孩子都很拖拉，为了提高效率，以后每次写数字我就要求必须写完1页才能回家，这个要求对于“小家伙”来说似乎有点困难，他写到1/3时，紧张地上来说：“我拿回家写，好不好？”重复了好几次，我说你来得及的，结果他越写越慢，等到放学时还是没写好，这下把他急哭了，最后还是让他把本子拿回家写了。当晚，我就和他妈妈进行了电话交流，了解了对于这个“小家伙”来说不能跟他来硬的，那样会适得其反，同时也取得了妈妈的配合，她会在家和孩子一起写一写。后来几天，我发现他每次睡觉前都会问上一句“今天要不要写数字啊？”我说不会，他就放松一点，如果说会，那他就又要开始紧张了，“写不完拿回家，好吗？”，看着这个有点无助的孩子，我更多地还是安慰他，让他放下心里的包袱。 书写数字一般每周1~2次，也许是有了家里的练习，这一次他明显快了，不过座位却换到了我边上，他说坐在我边上他写起来快，其实是他离我近，可以直接问我“来不及回家写吧？”我也知道他的用意，所以这一次只要他写完一页我就不要求数字写得有多规范，这样他终于第一次在班里完成了作业，回家时看到他如释重负，我也立马表扬了他，“看，你也能完成一页，进步了哦！不过下次写得再好看点就更好了，争取一次比一次进步啊！”他开心地点点头，后来每次写数字他都会主动搬椅子上来自己一个人专心地写，再也不问我来不及拿回家写了，有时还会写得很快，逐渐地我的要求也跟上了他的节奏，数字写得也慢慢标准了。有时，他还高兴地跟我说“我喜欢写字！”还会和我说哪些数字写起来简单，哪些还不会，从他的进步中，我们也看到了家长的努力，有了家园的沟通和配合，孩子的成长就会越来越快。

从“小家伙”的转变中，我明白了关注个体差异因材施教的重要性，也不断提醒自己要做一个细心的老师，发现孩子的问题，想法设法与家庭合力一起解决问题，那样就能更快地促进孩子成长。当然老师需要花费更多的时间和精力，一口气不能吃成胖子，我会每次一小步，一小步努力，去获得孩子们一点一滴的进步与成长。