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百年回望——纪念中国共产党成立100周年系列征稿活动

案例:家园合力促进孩子成长

2011-08-01 收藏 复制地址
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大班开始,幼小衔接工作就慢慢地渗透到了日常活动中,如每次5个字的快乐识字、每次一页的书写数字,这些都成为了每周的日常活动。孩子们也逐渐从游戏性、生活化的区域活动中转化到学习性的区域活动中,课间活动时,越来越多的孩子选择到“写一写”(书写数字)、“拼一拼”(拼图游戏)、“玩一玩”(棋类活动)、“画一画”(自由绘画)这些操作区中,也有喜欢看书的孩子拿着图画书津津有味地翻阅着,明显感觉孩子们有了自己的活动安排,自主性更强了。现在看着孩子们已经步入了幼小衔接的正轨,可是一开始我们也遇到了很多的困难,就拿写数字来说,一开始也不是这么顺利的,不同的孩子会有不同的反应,这不,我们碰到了强烈要求“拿回家写”的孩子,他的变化让我们看到了他的成长,也感受到了家园合力的效应。

一个文静听话、礼貌懂事的男孩子,胆子还有点小,那就叫他“小家伙”吧!写数字了,老师先在黑板上进行示范,然后让孩子们在书写本上自己练习,一般安排在午睡起床后,那样时间比较充足。第一次书写数字1时,大部分孩子都很拖拉,为了提高效率,以后每次写数字我就要求必须写完1页才能回家,这个要求对于“小家伙”来说似乎有点困难,他写到1/3时,紧张地上来说:“我拿回家写,好不好?”重复了好几次,我说你来得及的,结果他越写越慢,等到放学时还是没写好,这下把他急哭了,最后还是让他把本子拿回家写了。当晚,我就和他妈妈进行了电话交流,了解了对于这个“小家伙”来说不能跟他来硬的,那样会适得其反,同时也取得了妈妈的配合,她会在家和孩子一起写一写。后来几天,我发现他每次睡觉前都会问上一句“今天要不要写数字啊?”我说不会,他就放松一点,如果说会,那他就又要开始紧张了,“写不完拿回家,好吗?”,看着这个有点无助的孩子,我更多地还是安慰他,让他放下心里的包袱。 书写数字一般每周1~2次,也许是有了家里的练习,这一次他明显快了,不过座位却换到了我边上,他说坐在我边上他写起来快,其实是他离我近,可以直接问我“来不及回家写吧?”我也知道他的用意,所以这一次只要他写完一页我就不要求数字写得有多规范,这样他终于第一次在班里完成了作业,回家时看到他如释重负,我也立马表扬了他,“看,你也能完成一页,进步了哦!不过下次写得再好看点就更好了,争取一次比一次进步啊!”他开心地点点头,后来每次写数字他都会主动搬椅子上来自己一个人专心地写,再也不问我来不及拿回家写了,有时还会写得很快,逐渐地我的要求也跟上了他的节奏,数字写得也慢慢标准了。有时,他还高兴地跟我说“我喜欢写字!”还会和我说哪些数字写起来简单,哪些还不会,从他的进步中,我们也看到了家长的努力,有了家园的沟通和配合,孩子的成长就会越来越快。

从“小家伙”的转变中,我明白了关注个体差异因材施教的重要性,也不断提醒自己要做一个细心的老师,发现孩子的问题,想法设法与家庭合力一起解决问题,那样就能更快地促进孩子成长。当然老师需要花费更多的时间和精力,一口气不能吃成胖子,我会每次一小步,一小步努力,去获得孩子们一点一滴的进步与成长。





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