美术活动对培养儿童的创造力非常有利，这是由儿童的年龄特点及儿童特有的表现力决定的。但小班初期的儿童由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感，初入园的儿童还不习惯于有组织的活动，对绘画是怎样一回事也并不清楚，所以在儿童美术方面老师应该着重引导和帮助儿童由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对美术活动产生兴趣，对于儿童的美术活动应怎样指导呢？
一、选择贴近儿童生活并带有游戏性的教材
小班的儿童受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此老师在选择小班美术活动教材时应选择儿童熟悉或感兴趣的题材。比如小班儿童喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“熊猫吹泡泡”、“小鸭游泳”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班儿童所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以

老师在选择小班儿童的美术活动教材时一定要注意以上两点。
二、创造适应的美术环境、材料
创设具有可参与性的美术物质环境和可操作性。儿童在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动必的发挥，而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当老师为儿童提供了丰富有趣的材料时儿童会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班儿童由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此老师只有为儿童提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使儿童既能对美术活动产生兴趣，又能让儿童轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如老师可为儿童提供各种印章让儿童进行印章车，提供纸团让儿童压印，提供弹子让儿童滚画等。如在喷画活动“放烟火”中，老师为儿童提供了装有水粉颜料的喷壶，儿童只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。又如在印章画“小兔的新衣”活动中，老师为儿童提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕）等等，幼

儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的儿童仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的儿童还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班儿童觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
三、让儿童在游戏中进行美术活动
游戏是儿童最喜欢的活动，特别是小班儿童，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对儿童的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使儿童产生好奇心。儿童受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。
1、以游戏的口吻导题，激发儿童对美术活动的兴趣。
小班儿童好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发儿童的兴趣入手，赋予儿童适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发儿童参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给儿童讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个儿童，并引起了儿童对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时

老师就可以教儿童用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在纸画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和儿童一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让儿童在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。老师利用小班儿童强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把儿童的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2、在边做边玩中发展儿童的美术技能。
虽然小班儿童年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是儿童在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此老师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，老师让儿童把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和儿童一起玩下雪的游戏，并让儿童在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让儿童进行一些玩色游戏：如让儿童在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。还有和儿童一起玩吹泡泡，让儿童在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，儿童不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓

厚的兴趣。
3、老师指导时应注意语言的游戏性。
小班儿童的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的儿童一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，老师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励儿童。比如练习画直线老师可以说“开火车”，让儿童用画笔在纸上开火车。有一次在“把大狮子关起来”这一绘画活动中，陆嘉琪小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！”对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而是对她说：“琪琪，你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关紧，别让大狮子跑出来。”陆嘉琪听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中，李朝阳随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果不是不坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。
有趣的美术游戏，自主地按照自己的愿意进行着美术创作活动，儿童对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。
“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”
儿童掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要通过反复多次的练习形成。从某种意义上讲，老师有目的、有计划的美术教学能使儿童不只限于自身的经验，能带动儿童经过修正的，理想化的现实，使儿童能按照老师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。老师还应尊重儿童的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于

儿童基础的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强儿童。