孩子是人类最纯洁的天使，他们在天真烂漫的童年所经过无数的转折，家庭到集体，集体到社会，孩子在不断的改变自己的适应能力也在不断的更新自己的所学知识；我是一位普通的儿童教师，但在我普通的岗位上却沉淀出了快乐的痕迹，快乐便来自于孩子的天真可爱；儿童教育工作是不容易的，不容易于孩子的率真不羁。作为儿童教师，我有真切的体验。孩子的率真可以让你充满自信也可以让你倍感挫败。然而正是孩子的率真与不羁时时鞭策着我，不断关注孩子的言行，不断调整自己的教育教学。在自信与挫败螺旋式的斗争中，我的生活才不至于因平凡而平庸，我的工作才因充满挑战而更富魅力，我的人生也因此而更加丰富多彩。

　　我在美术教育方面一直都有很大好奇心，在担任美术专业特长班的两年时间里，我更感到美术活动对发展儿童的动手能力、启迪儿童的思维，发展儿童的表现力、理解力、观察力、创造力等多方面都有举足轻重的作用。自执教美术专业班以来，我连续带的每个孩子都在涂色、绘画、手工、剪纸等多方面技能发展良好，每当看着其他班有的孩子还需要老师扶着手画而我的孩子们完全可以跟着我象模象样的画出童趣十足的画时；每当看着孩子们请求我教他们画这画那而兴致昂然的样子，我无比欣慰，因为我的孩子们喜欢画画，而兴趣是最好的老师，我在这些年里，慢慢的培养了孩子们对绘画的兴趣，这让我体会到了成功的喜悦。然而在一个个的主题活动中，我观察到孩子们的行为表现却不再让我那么乐观。

　　同时我利用工作中的日常观察对本次叙事研究论文做以下认真的记录；那天，我让孩子们在户外观察落叶，拾了落叶。游戏之后，我允许孩子们带一片自己喜欢的叶子回教师。孩子们欢声笑语，带着自己心爱的叶子回到教室。这时，师鸣鹤向我提出了建议：“老师，我想把我的叶子画下来，好不好？”周围的孩子也跟着附和。这是个很好的建议！我看离回家还有一段时间，就欣然采纳了这个建议。

　　准备好纸和油画棒，等所有的孩子安定下来，我告诉所有的孩子“看清楚你们的叶子，把它画下来吧！”孩子们高兴得跳了起来，有的说“我的叶子很漂亮，我要画下来给爸爸妈妈看。”就这样孩子们怀着极大的热情画起了叶子。这是我第一次没有教孩子们怎么画，而是让他们自己写生画。孩子们的表现是各不相同的。有的孩子看一眼叶子，画几下；有的把叶子压在纸上，进行轮廓画。这两类孩子总的来说，都用自己的方式大胆的画着自己的叶子。可还有一部分孩子开始犯难了“老师，我不会画！”涵涵焦虑的声音响起，“老师我也不会画”淼淼也向我求救了。接着三五个孩子的求助的声音此起彼伏。这倒使我吃惊不小，这么简单的叶子，居然有孩子不会画？在平常的美术活动中难度大得多的图画，跟着我孩子们都画得象模象样，这小小的树叶这么难得他们下不了笔？我不由得审视着我的美术教育活动。我不得不承认大多数时候，孩子们还是在机械模仿，这样的方法必须得有所改进。可现在孩子们的问题还是得解决。但是，我决定这次不再直接的教他们如何画了。我逐一来到有困难的孩子身边，对观察不仔细的，我引导他找出自己叶子的显着特点，诸如：形状、结构、颜色等，大胆一点的孩子也就可以试着画了。可仍有孩子迟迟下不了笔，我知道，这是他们还没有习惯没有老师教的学习方式。我看到许多大胆的孩子已经快画好了，我就鼓励那些不敢下手的孩子到快画好的孩子位置旁，问问他们是怎么画的。“榜样的力量是无穷的！”在伙伴间的交流和仿效中，胆小的孩子也敢用自己的方式，画出自己的叶子了。

　　很快，孩子们的叶子相继画好，看着孩子们各不相同，特征明显的画页，我不由得为他们骄傲。这也坚定了我尝试改变幼儿教育中，儿童绘画机械模仿现状的决心。

　　还有一次，孩子们在进行主题活动“丰收的果实”时，我安排了一个制作“水果小人书”的活动，就是让孩子在单叶纸上画出几种常见的水果，对应贴上名称，并装订成册。

　　我事先准备好了梨、苹果、香蕉、橘子几种水果实物，单独陈列在盘中。在我看来，以孩子们现有的绘画水平，画这些熟悉且形状简单的水果应该是没有问题的。所以在教学时我把重点放在示范对应贴名称和小人书的装订上，没有示范如何画这些水果。

　　当我讲解完毕，让跃跃欲试的孩子们开始自己的实际操作，他们迫不及待地取了纸笔，准备大显身手。很快，画树叶的困境再次出现。一些孩子手里拿着笔，眼睛却盯着我，他们是在等待我教他们画。看来，画树叶的经历并没有改变孩子们长期以来在绘画活动中养成的机械模仿的学习习惯，这使我再度陷于困惑。“幼儿美术教育的目的，价值究竟何在？难道就是教会孩子依样画葫芦地画几张简笔画吗？”这样的问题不断地扣击着我的心扉。看着孩子们迷茫的眼神，我曾经的成就感荡然无存。“请大家仔细观察，把自己观察到的水果的样子画下来，今天老师不做示范，要请小朋友自己画。”我再次表明了今天的要求，并不断地鼓励孩子们，让他们自信于不让老师示范，自己也可以画出来。然而，“老师，我不会画。”“老师，您教教我吧”孩子们焦虑的声音依然此起彼伏。

　　看来简单的启发鼓励，效果并不显着。我决定再次借助榜样的作用。

　　我早已观察到翟浩源、李嘉仪、航航等几个年龄稍大、思维活跃大胆的孩子已经自己画出了几个水果。我决定让他们把自己的经验拿来与小朋友们分享。我先请口齿伶俐的告诉李嘉仪大家自己是怎么画的。李嘉仪告诉小朋友：“我看见苹果是圆圆的，我就画了一个圆，上面还有把子，我也画了。我还看见苹果有的地方是红色，有的地方是黄色，还有的地方是绿色，所以我在苹果上面不同的地方涂了这些颜色。”在听李嘉仪讲的时候，孩子们出奇的专心。其他几个小朋友也相继介绍了自己的经验。孩子的话虽然简单，但却很真实的反映出他们绘画过程中的行为，思想，对其他孩子有及强的借鉴性。大家的困惑似乎少了，在伙伴行为的感召下，大部分孩子孩子都画出了眼前的水果，有的甚至还凭经验画出了眼前没有的水果，诸如：葡萄，草莓等。虽然有的孩子画得说不上像，但是，至少他们敢于大胆的画，敢于用笔大胆的表现自己的所见，这就是一个让人为之鼓舞的进步。

　　从这几次活动中意料之外的小事，使我开始换一种眼光来看待孩子们的画。我将孩子们一段时间的绘画作品收集在一起，很容易就发现的其中共同的欠缺。乍一看，孩子们的画都很规整，从着色、构图等方面看都达到同龄孩子的较高水平。但将所有孩子的画放在一起，就不得不承认孩子们的画只是在用“手”画，而没有用“心”画。每一件事物孩子们画的都是千篇一律。孩子们画的房子都是三角形的房顶，长方形的墙，加上方方的门和窗；孩子们的树都是分成两枝的树干顶着圆形的树冠；孩子们画的小兔、小猫也都是一种姿态……原来一直以来，孩子们都仅仅是在对范画进行模仿，所不同的只是颜色的搭配等细枝末节之处。是什么蒙住了孩子们的眼睛，使他们看不见世间万物的千姿百态？是什么钳制了孩子们灵动的思维？是我吗？是我的教育吗？是我的范画吗？我一次一次的问着自己。