游戏是儿童最喜欢的活动，也是儿童一日活动中不可缺少的环节。幼儿中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有儿童自发的游戏，如儿童在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对儿童的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对儿童的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对儿童创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中儿童创造力的培养提出了一点体会和想法。

　　首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予儿童想象的空间，激起儿童探索的兴趣。

　　一是要创设丰富的物质环境，投放儿童游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，儿童在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，儿童才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。

　　其次，要肯定儿童的大胆创造。

　　在游戏活动中儿童经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发儿童创造的积极性。另外，儿童的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

　　再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

　　我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据儿童在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入儿童的游戏。如当儿童在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”儿童拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了儿童利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

　　最后，要及时的鼓励、表扬儿童，给儿童成功的体验。

　　成功的体验能激发儿童再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织儿童来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的儿童以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他儿童。

　　创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是儿童的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，儿童的创造力能获得可喜的发展和进步。