太阳镇中心儿童园     陈丽

一、引言

    创造力是人类智慧的“一把圣火”。儿童期是创造力发展的萌芽期，写生、想象画等美术活动是培养儿童创造力的有效途经，这种活动能营造一种快乐的氛围与自由的空间，儿童在写生活动中能加深视觉印象，提高观察力，不断积累与丰富感性经验，为想象奠定基础，点燃“创造的圣火”。

二、背景

    在传统的美术活动里，老师一般根据造型技法的难易程度，由简单入手，进行由易到难的循序渐进的安排。老师往往在教学中辅以范画，图片或教具来丰富儿童的视觉感知，并要求儿童以此为参照和模板，并手把手的教儿童学会有关的造形技法。殊不知儿童模仿力强，特别是大班儿童，在他们没理解事物空间关系、透视比例的情况下，照样能惟妙惟肖的将范画作品临摹下来。老师和家长也以画得像不像为评价标准，这样的教学模式与教学策略，忽视儿童在美术活动中的感受力及表现力，无形中就把儿童束缚在老师设定的一种模式，一个框架里，大大地限制了儿童的发展，导致儿童作品单一，缺乏个性。一旦脱离老师的指导和示范，自已就不会画，不会创作，在实际教学中，很多老师往往重视

儿童美术作品的结果，忽视儿童美术活动的过程。体现在只重在培养技能，而对儿童活动时应具备的浓厚的兴趣，认真的态度、良好的学习习惯，敏锐的观察力、稳定的注意力等这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺乏引导与肯定。

 

三、案例描述与分析

案例一：一天美术活动课的内容是《海底世界》，君君小朋友在海底里画了许多热带鱼、海龟、海马和海草，颜色鲜艳，他的画面干净而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩。我赞赏地摸了摸君君的头，就去巡视其他活动。当我再次回到君君的身边时，刚才那幅美丽的画面已黑色色块破坏得面目全非！我本想批评他的，可一想还是听听他的话吧，原来君君的故事里的海水被污染了，上面的黑色块原来是海里油船排放的污水！他呼吁大家要保护环境！不要乱排污水！多美好的愿望呀！我们知道，现实生活并非风平浪静，君君画画的意图完全合理。

分析：老师全面正确地评价儿童作品对于儿童创造能力的发展起着决定性作用。如果不能正确评价孩子的作品，就有可能把孩子的创造性扼杀在萌芽状态之中。上面案例中君君这件事给了我很大的启示，作为老师，保护儿童的创造萌芽，全面正确评价儿童作品是何等重要！评价儿童美术作品一定要尊重儿童的情感体验和独特的表达方式。评价儿童作品时不要评价儿童画的好还是不好，画的像还是不像，要让儿童说说他自己的画，说出自己的想法及感受。老师要充分肯定儿童的想法，要及时给予鼓励和表扬，评价儿童作品时要有一个宽容度。所以，老师应以

儿童的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。所以：充分发挥儿童的想象力、创造力远比儿童绘画结果完美更为重要。

案例二:一天早上，欣欣把在家画的一张画带到儿童园，并把自己的画贴到作品栏里。吸引了不少孩子围观，七嘴八舌地议论。

“这张画是谁画的？可真好看！”

“是欣欣画的。”

“这么热闹，欣欣你画的是大马路吧？”

“是啊，我昨天晚上画了整整一夜。”

“欣欣，这是什么？”

“这是我，后面是我爸爸，我们骑着一辆摩托车回家时，大马路上人很多，数也数不清。”

“我知道了，欣欣，这一定是人太多了，汽车上人太多轮胎都给挤破了！”

“不对，这是一辆往那边开的车子，这四个是车的轮子。”

“欣欣，你看错了，往前开的车子看不到四个轮子的。”

“对，只能看到两个轮子。”

“不对，我画的是对的，汽车就是有四个轮子的嘛。”

“你，错了，我上次看到一辆车子在我面前时，只看到两个轮子，你这样画汽车像撞了个大包。”

“哈！……欣欣的汽车长瘤子啦！”

    欣欣被小朋友说的气呼呼，原本得意的心情一下不知去向，他连忙找到我，讲述着关于小朋友笑他画的长瘤子的汽车。

    我走过去看了看画，心里早已明白（欣欣没有理解不同方向驶来的车，由于角度不同，看到的轮胎是有变化的），但我没有直接说谁对谁错，看到孩子们争论不休，我说：“这样吧，老师请你们看个车展表演吧！这样就知道谁说得对，谁说的不对了。”

于是我请出了玩具区的所以汽车，我在孩子们的面前逐一演示不同方向驶来的汽车。“小朋友，你们可要看清哦，不同方向行驶的车，它们到底能看到几个轮子？这些轮子又是怎样的！”

（孩子们仔细观察，纷纷议论起来）

“老师，我看到左边开来的汽车只能看到两个轮子。” “老师，右边开来的汽车也能看到两个轮子。” “是前面两个轮子还是后面的？”  “是一前一后的两个轮子。” “我们能看到什么形状？” “圆形的！” “对，是一边的轮子！那么我们看到这辆车转弯时，咱们能看到是不是这两个一边的轮子了？” “不是了，变成后面两个轮子了。” “刚才前面一个我们看到的现在还能看得见吗？” “看不见了。” “为什么？” “被后面两个轮子挡住了”        “现在这两个轮子是圆形的吗？” “不是圆形。” “有点长方形的样子。” “是不是这轮子被挤扁了呢？” “老师，这辆向我们开来的车也是这样，前面两个轮子是有点长方形的，但是转弯就能看到圆圆的轮子了。” “噢，我们明白了，车子开的方向不同轮子看到的也不同。” “对，有的被挡住了。”

欣欣：“老师，我知道了，向我们开来的车，不是四个轮子都看得见的！只能看到两个，而且是有点长方形的了。”

“嗯，欣欣说的真好！”

“老师，我想重新画过了。”

“行，那我们今天就画《马路上的车》，你可以要仔细在纸上规划一下，可以画老师演示游戏中的马路和车辆，也可以画不同的，三岔路，十字路或一条直路、斜路，你喜欢怎么样，怎么好看就怎么画吧。”（儿童取会自己的作画工具作画，老师巡导，及时进展示儿童设计的路面。）

“老师，我可以画些树吗？可以画得和看到的不一样吗？”

“可以，尽量丰富

你的画面，不要空空荡荡的就行了。”

“老师，我还想画马路上没有的车，可以吗？”

“可以，你可以想象，但注意，车行驶的各种方向，要有一点次序顺序，否则可要出乱子喽！”

“嘻嘻，明白了。”

“需要老师帮忙的小朋友，随时举手，看仔细了想好了可以开始了！”

    一堂融入游戏的写生课，孩子们在议论观察，想象创作中完成了一幅幅个性独特的画。

分析：这节美术活动课，是一堂有趣生动，很有特色的写生活动。老师并没带孩子去马路上写生，而是以游戏的形式展示生活中的车辆，即保证了儿童的安全，又达到了教学的目标。本次活动是以情境设问法，定向观察法展开的。美术写生课的主题并非完全由老师确定，也可以由孩子从日常生活中感兴趣的话题内容中寻找。来源于孩子感性经验的题材，这样才能贴近孩子的世界，满足孩子的好奇心，使他们对绘画感兴趣，老师营造的写生氛围是轻松快乐，自然而然的，充分考虑到孩子的自主性，给予儿童充分表现的空间，允许儿童的个别差异，以及个性化的出现，没有课堂中的范例，以及老师为中心的教条，一些美术的技能技法在观察游戏活动中不知不觉地掌握了，使孩子更有成就感和自信心。

四、体会与反思

老师如果在儿童绘画过程中提供枯燥单一的范例图片，直接告诉儿童答案，这样会扼杀儿童潜在能力，创造力与积极主动性，而要让他们有充分时间和机会展示自己的想象与感觉。因为绘画时孩子们是相当投入的，它是孩子另一种表达内心的语言，表现对这世界的认识与看法的途径。能让儿童有尝试错误到顿悟的内部变化过程，使儿童知识经验的积累更为内化。儿童熟悉理解了事物的大小关系、前后关系、遮挡关系，才能更好更自如地表现事物。否则，传统绘画教学是；老师怎么画，孩子依葫芦画瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一台台“复印机娃娃”来。此外，老师对于儿童绘画作品中出现的问题，不要以自己激情性成熟的眼光去对待、去否定，应多给予孩子解释说明的机会，争论的机会，采取讨论方式对待绘画中的不足。设计一些启发性的提问，如：讲讲你的画好吗？为什么这么画？你觉得小朋友的这幅画怎么样？你喜欢它的什么地方？为什么？如果你来画，你会在哪些地方有所不同？等等。因为评价的结果是暂时的，这

个结果要以能使儿童得到启发、鼓励和教育为目的，从而激发儿童更加努力，兴致更高，就会创作出更好、更完善的新作品。一幅儿童作品是否成功，并不在于是否画的逼真，构图是否完全合理，不需要照相机式的作品，而在于这幅作品是否体现真情和创造力。未来人才必须具备的素质之一，是能否把储存的信息及经验等加以总结，发挥出新的创意。而美术活动是培养儿童创造才能的有效途径，“快乐写生创作”活动更能接近儿童世界，适合儿童的发展，是一项真正游戏化的美术活动。

五、相关问题思考

1.     儿童年龄较小，组织儿童实地写生有一定的困难，且某些农村儿童园儿童人数多，老师组织有一定的难度。

2.     要使儿童能大胆的作画，还应改边传统的教育观念，让更多的父母来关心孩子，聆听他们的心声，欣赏他们的作品。

儿童从小就喜欢乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为是一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，美术活动恰恰符合儿童的天性，反映了儿童的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进儿童思维、情感等诸方面的发展。儿童美术教育活动的培养有利于儿童身心健康发展，完善儿童的内心世界，促进儿童身心全面和谐地发展。所以美术教育

活动的培养在我们素质教育教学中占重要地位。

 

六、参考书目

    1.学前儿童美术教育 屠美如  西南师范大学出版社 2000.10

    2.启迪儿童绘画  杨景芝 2003

3.教育艺术  朱敏 2003.9

4.儿童教育 2003.5