让幼儿园语言活动区真正“活”、“动”起来

在一切动物之中，唯独人类具有高度发展的语言系统。语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。那么在幼儿园怎样才能更好的培养幼儿良好的语言能力呢，实现孩子积极主动的学习语言呢？我们创设了语言活动区，但现在的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀“。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行了变革，从而使语言区“活”、“动”起来。

一、“活”、“动”的多元的语言环境。

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、电话、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发现、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投入形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据数学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动，最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、“活”、“动”的多变的活动内容

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内，正如陈鹤琴先生一贯主张“大自然、大社会是活材料”一样。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“神奇宝贝”“蓝猫”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时调整活动区内容，投入“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠肥仔的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

三、“活”、“动”的富有情趣的活动形式。

语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步。”例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴，幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因，提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。

此外，教师还可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展，如：

1、选择式。通过各种各样的活动，让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编迷语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。

2、科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》《奥特曼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。

3、材料互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：一年四季背景台、各种各样的四季树，活泼可爱的动物插卡，幼儿不停操作材料进行语言讲述。

4、交往发展式。让幼儿通过小记者，小小讲解员，电视主持人等形式，通过与人交往，促进幼儿运用语言能力的发展。

5、记录活动式。通过做标记、观察记录等手段，表达幼儿自己的心理话与知道的事情，从而培养其前阅读与书写能力。

6、倾听评价式。通过听故事、儿歌，理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。如：让幼儿戴上耳机听故事、儿歌，运用传声简来传递悄悄话等。

四、“活“动”的互动评价。

除了以往的集中讲评式，个别讲评工、教师总结式、幼儿互评式等评价方法，我们还采用了一种互动式的讲述评价：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——幼儿（教师）小结。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。