幼儿的环境是一项重要的教育资源，以儿童为主体，能与儿童互动“对话”的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。但在实践中我们发现，只以班级为单位创设环境有很多不足，如儿童的活动范围较小，儿童接触交往的伙伴较少，而频繁地更换或增减环境材料，一是增加了教师和儿童的工作量，二是易造成资源浪费；如果创设全园性儿童互动的环境，则又会出现大龄儿童对低龄儿童班级环境创设内容不感兴趣，低龄儿童难以融入大龄儿童班级环境创设内容现象。也就是说，过难过易的环境创设内容都会影响到儿童的学习兴趣和参与积极性。经过一段时间的探索，我们形成了创设平行班儿童互动开放环境的新思路。实践表明，这种环境创设能增强儿童的活动兴趣，从而有效发挥环境创设的潜在教育价值。

　　一、有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透

　　平行班儿童在身心发展特点上是相同的，原来各班在环境材料的投放和活动内容的设计上常常雷同。创设平行班儿童互动开放的环境则可以避免雷同，避免创设过程中时间、精力和材料等资源的浪费，减轻教师的负担，同时又扩大了儿童的活动范围。如，“娃娃家”是儿童喜爱的活动区角，以往每个班级都会创设这个区角。现在我们小班组创设了一个公用的区域，区域内设置了厨房、客厅、卧室、书房等，让儿童利用废旧物品自制“家具”“电器”“日常用品”等，创设了一个完整的家居环境。儿童在自己动手、“丰衣足食”活动的过程中，更加体验到“娃娃家”的温馨和乐趣；中班组设计“娃娃超市”时，则让每个平行班分别创设“食品区”“针纺区”“电器区”“玩具区”等不同区角，丰富的活动材料激发了儿童参与环境创设和游戏的积极性，也满足了不同儿童的需求。

　　二、有利于提供多层次、多侧面的学习平台

　　大班组在设计以“服装”为主题的活动时，让每个平行班分别准备不同的内容，如，“服装的由来与发展”“四季服装”“各民族服装”“特殊职业服装”和“未来服装”等，儿童可按自己的意愿选择服装设计、服装表演或服装裁剪等活动。平行班儿童虽然有相同的年龄特点，但是由于生活在不同的家庭，他们在兴趣、爱好和知识结构上存在着个体差异。通过环境创设，提供多层次多侧面的学习平台，有利于儿童根据自己的发展兴趣和需要自由选择活动内容，自主学习，从而促进儿童个性化发展，使环境创设真正成为儿童获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。

　　三、有利于儿童主动探索、共同学习、分享经验

　　在主题活动“2008北京奥运”中，中班儿童大多想像自己在2OO8年时穿上自己设计的运动服装参加长跑、举重、射击等运动项目；大班儿童则能想像出“海洋奥运”“昆虫奥运”等别具特色的情景。例如，在幼儿画廊里，楷楷拿着变形金刚对文文说：“北京奥运会你最想看到什么比赛？”文文仰着小脸说：“我最想看到的是来自宇宙各星球的变形金刚大赛，那该多好啊！”楷楷拉着文文的小手说：“那咱们来画一幅宇宙城奥运会吧。”他们兴致勃勃，你一言我一语，共同设计出一幅极富想像力的作品。同龄儿童的充分交流能更好地促进他们互帮互学、探索未知、携手并进。平行班互动开放的环境为儿童提供了这种交流的机会，有效地提高了儿童参与环境创设的主动性、积极性，促进了儿童创造力的发展。

　　四、有利于培养儿童良好的交往与合作能力

　　平行班互动开放环境的创设，扩大了儿童游戏活动的范围，使儿童有了与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。儿童在与来自不同班级的小伙伴共同创设环境时，为了顺利开展活动，他们需要不断调整自己的语言、行为和情感，这既能培养儿童适应环境的能力，也可让儿童学习良好的交往与合作方法。例如，中一班的都都性格有些内向，本是个不爱在众人面前说话的孩子。一天，她进人了“晶晶美容美发店”当美发师，可等了半天没人来光顾，只好一个人拿着吹风机干坐，老师看到后，走过去小声对她说：“都都，你看玩具小超市的生意多红火呀，你知道这是为什么吗？”都都看到“售货员”杨杨热情地招呼每一位“顾客”，仔细询问他们需要什么的情景，似乎明白了什么。这时正好有几位小朋友来做“发型”了，在老师耐心的指导下，都都大胆地与他们交流，仔细询问他们：“你喜欢波浪式的卷发，还是喜欢许多小辫子？”“我看你的脸比较圆，直发更适合你……”她优质的“服务”受到了“顾客们”的好评，从此都都变得爱说爱笑了，小朋友也喜欢和她在一起做游戏了。

　　抓住儿童对环境创设的浓厚兴趣创设平行班互动开放环境，不仅拓宽了儿童获得知识、经验、技能的空间，更促进了儿童社会性和个性的发展。