情境教学的核心思想：在具体情境中构建知识。建构主义理论认为：学习不是把外界知识直接输到心理的过程，而是以“主体”已有经验为基础，在一定情境，即社会文化背景，借助他人帮助而实现意义建构目的。因此，情境设计是情境教学的首要环节。

　　儿童美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养儿童的观察力、想象力和创造力，关键是靠儿童对美术的兴趣。儿童美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。

　　因此，以上两者都是以情境为核心，符合了儿童的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。由此可见，情境设计是儿童美术教学的首要环节，设计过程如下：

　　一、借助多媒体技术，创设模拟情境

　　多媒体技术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。多媒体的应用使儿童在教学过程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。

　　建构主义理论认为：“情境”是指学习环境的情境，强调“情境”在意义建构中的关键作用①。而信息技术是创造情境最有效的工具之一，儿童美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培养儿童兴趣和想象的空间。

　　如中班美术活动《奇妙的圆》，首先让儿童通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。

　　1．多媒体情境设计。

　　一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。

　　2．演示圆的组合。

　　（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什

　　么，演变成一只毛毛虫。

　　（2）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什

　　么，演变成一只蝴蝶。

　　（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什

　　么，演变成一串串葡萄。

　　3。讨论探究，让儿童在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老

　　师不一样的物体。

　　4。全屏显示，儿童欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。

　　以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了儿童学习兴趣，促使儿童积极参与，激起了儿童再操作的愿望。这样不仅提高了儿童学习积极性也改善了教学的环境。

　　二、联系实际生活，展示真实情境

　　创作源自生活，儿童美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培养其观察力、想象力和浓厚的兴趣。教师要善于观察发现儿童感兴趣的事物，引导儿童经常多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导儿童观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。

　　如开展“汽车世界”活动：活动之前让儿童观看有关录像、模型和马路上形形色色的汽车。教师边让儿童观察边提问，如：“马路上都有哪些汽车，它们长什么模样呢？”“它们穿什么颜色的衣服呢？”等等问题。然后教师再进一步引导儿童：除了生活中常见的汽车之外，还有很多与众不同的专用汽车，如：建筑工地上的挖掘机、铲车；人民警察专用的警车、吊车和清障车；还有一种能在水面上开的叫水陆两栖汽车……。让儿童体验不断探索，有所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。