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百年回望——纪念中国共产党成立100周年系列征稿活动

浅谈儿童心理健康

2012-05-04 收藏 复制地址
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  导读:在儿童的成长过程中,大部分时间在幼儿,环境的好坏直接影响儿童将来的成长和发展,只有幼儿以及教师为儿童在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好文明环境,才能使儿童健康成长、全面发展。

  儿童良好的文明行为习惯是他们品德形成的基础。在儿童教育中,要注重潜移默化的影响,在日常生活中注意儿童良好的文明行为习惯的培养,使儿童的良好行为习惯内化为他们自身的品德素养。一是用游戏化的生活培养儿童学习的习惯。儿童的年龄特征决定儿童的学习与生活、游戏是分不开的。他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活,老师在引导儿童学习的过程中,必须选择与儿童学习息息相关的生活和游戏内容,通过不断的操作、探究、重复和延续,来帮助儿童形成爱学习的良好的行为习惯。二是以表扬、鼓励为主培养儿童的自信心。儿童渴望成人对自己的行为作出肯定的评价,成人一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等,都将鼓励儿童的信心。教师在儿童生活中要乐于发现每一个儿童的闪光点,多表扬,少惩罚,使儿童建立良好的自信心。对儿童的合理正当要求,教师要尽量满足,条件不成熟时,要正面回答和引导,而不能粗暴对待,使儿童产生自卑心理。三是用温和的态度改掉儿童的不良行为习惯。教师的一言一行儿童都会模仿,一个脾气温和的教师往往会赢得儿童的喜欢。教师要以身作则,树立良好的教师形象。当儿童做了错事时,要耐心细致地关怀、爱护、引导,而不能粗暴地训斥,帮助儿童改掉不良习惯。

  礼貌是人们的道德准则,是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容:一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上,反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,教师要为儿童创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。培养儿童的礼貌言行要从以下几方面入手:

  教育孩子尊敬长辈、成人。要求儿童能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。

  教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:“请您帮我……”受到帮助后,会说:“谢谢”。

  教育孩子当自己不注意影响别人时,会主动诚恳地道歉,而当别人影响了自己时,能克制、谅解别人,会说:“没关系,不要紧。”

  教育孩子当别人在谈话时,应不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时,要专心地听,不打断别人讲话,不离开,不嫌烦。有急事需要及时谈时,要打招呼。别人向自己提出问题时,要认真地回答。

  教育孩子要有良好的语言习惯,讲话时声音要大,让大家能听见;速度要适中,不快不慢;语言要准确,吐字要清楚。说话时,要看着对方,不要东张西望,漫不经心,不骂人。

  进行这些文明礼貌的言行规范教育时,我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合,”使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并会正确使用。如称呼问题,我们教给孩子根据不同年龄、不同场合,会用礼貌语言称呼别人。看见老年人,知道称呼:“爷爷、奶奶;”看见像学生一样的人,知道称呼:“大哥哥、大姐姐;”班上来了参观、看课的人时,知道问:“客人好。”等。通过反复的教育,孩子们掌握了许多人称名词,他们逐渐会合乎情理地称呼人了。

  另外,利用文学作品,如故事、诗歌等,向孩子进行教育,培养孩子“语言美,”也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时,客人来了,小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说:“阿姨,请喝茶。”客人走时,送到门口,会说:“阿姨再见。”孩子在文字作品里,学到了礼貌言行,并运用到日常生活中去,用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范,处处以身作则,说话要做到温和有礼貌。

  在培养儿童的良好的行为习惯时,都要有计划地进行培养和训练,例如:王某,5岁,男,性格倔强、任性。在幼儿的每一天的每一堂课上,都要被教师提醒三次以上。上课时,经常的做小动作、经常拉旁边的小朋友的辫子、衣服,经常找旁边的小朋友说话,经常跑去打人,经常独自说话,经常独自高声唱歌,经常跑去独自玩搭积木,经常将椅子和桌子拉来推去。教师提醒时丝毫不于理会,并且会编出许多的想当然的理由,一副受冤委屈的样子,眼泪鼻涕哗啦的流。有时喉,更是离谱,他还会故意越来越起劲,闹的更凶,观察教师的反应而构思下一步的“演出”。

  分析儿童行为问题出现的可能原因:由于他是家中的唯一一个男孩,爷爷奶奶尤为溺爱,说什么要什么都顺着他。加上父母工作繁忙无时顾及他,出于愧疚也是小心翼翼的宠着。对于儿童的教育方面有些欠缺,随然作为教师的母亲也意识到了问题,苦口婆心的教导,但也只是一时,并没有进行长期的系统的计划来纠正。故王某理论很多,却无法和行动挂钩。

  设计编制指导内容:教师聆听、与王某聊天;参加双语渗透活动;讨论活动后的体会感想。

  活动过程:

  第一步:聆听、聊天。

  建立良好的、信任的人际关系是心理辅导成功的关键因素,如果没有这种关系就谈不上辅导。在交谈时,我耐心的聆听王某的诉说,并以一种理解的态度鼓励他尽情倾述。

  从谈话中得知其爷爷奶奶对他十分的宠爱,一提到爷爷奶奶就特别起劲,爷爷奶奶从来都不让我干任何事情,爷爷奶奶还经常会唱歌给他听。教师:“你的爷爷奶奶真好,那你为爷爷奶奶做过些什么呢?”他说:“没有,只要我想要的,他们都给我。”

  其母亲来幼儿接送时说:“在家的时候也是挺乖的,经常是围着儿童教师,没有这么捣蛋……”。

  通过谈话可以看出,王某是由于爷爷奶奶的宠爱而产生了此心理偏差。

  王某在家受到家人的百般呵护,保护,产生了一定的依赖性心理,他把家中的“受重视”的意识带到了幼儿,希望大家能注意到他,能保护他,顺着他,他怕孤立。因此,做些反常的事情来吸引人家的注意。

  王某的这些反常情况应该是可以进行扭转的,找到了病根,出现的问题也就会迎刃而解了。学会双语对于儿童来说能起到放松心情,缓和气氛的作用,并能够让儿童在双语活动的新的刺激下中自然的接受教育。教师想通过本次双语渗透活动来让王某有所进步。通过游戏,通过自做礼物,挖掘姜某的爱心、耐心,懂的去爱护他人、尊重他人。

  活动前教师又和王某聊了聊天,启发他回忆爷爷奶奶,父母对他的好,老师、小朋友对他的好,他的一些举动所带来的影响。然后教给他一首外语歌曲来唱给爷爷奶奶听。

  谈话之后,教师告诉他接下去有一个和爷爷奶奶一起过节的双语活动,小朋友还要给爷爷奶奶准备好礼物。让他好好回家想想,好好准备。他点头答应了,似乎略有所思。

  在音乐渗透活动中王某表现的比以往要兴奋,思想比较集中,教师鼓励之后,动作越发的到位,在与老人的合作中,他的节奏感表现的很出色,很准确。单词的提示,此时他已彻底的放松,好象换了一个人。在互教动作的阶段,他一个动作一个动作仔细的学,一个细节都很认真。在音乐中他就像只快乐的小鸟。

  以前爷爷奶奶经常和他交流他就很乖,现在他在双语活动中又找到了乖的王某。双语确实能给人带来意想不到的效果。

  活动结束之前,儿童给爷爷奶奶赠送了自己的礼物,王某也是。我看到了一个懂礼貌,有爱心的王某。

  后来儿童教师又开展了几次的音乐渗透活动,每一次他都在进步。在双语活动中逐渐的在改变,相信将来他定会很出色。

  总之,在儿童的成长过程中,大部分时间在幼儿,环境的好坏直接影响儿童将来的成长和发展,只有幼儿以及教师为儿童在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好文明环境,才能使儿童健康成长、全面发展。




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