一、说教材

　　这一活动主要要求儿童辨认平面几何图形，小班小朋友他们的思维是具体形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征。然而几何图形的认识往往过于单调、抽象。因此根据纲要中指出的：教育内容的选择，既要贴近儿童的生活，为儿童感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展儿童的经验和视野。设计此活动，让

　　儿童能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。

　　二、说目标

　　活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据儿童的年龄特点和实际情况，确立了情感、能力等方面的目标.其中有探索认知部分，也有操作部分，目标是：

　　1、复习巩固对长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形的认识及两种图形的转换关系。

　　2、培养儿童参与活动的积极性和思维的灵活性。

　　根据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：复习巩固对长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形的认识及两种图形的转换关系。希望能在活动中让儿童掌握。

　　三、活动准备

　　活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时儿童是通过环境、材料相互作用获得发展的，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以，我既进行了物质准备又考虑到儿童的知识经验准备。

　　物质准备：1.彩色立体房子、纸制小路（上面镂刻不同形状、不同大小的图形）。

　　2.兔子头饰1个。请1名大班儿童学会情境表演。

　　3.形状、大小不同的几何图形多个，小塑料筐6个。

　　知识准备：已认识简单、常见的图形

　　四、说教法、学法

　　（一）、教法

　　新《纲要》指出：幼师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

　　活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和儿童一起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动的活动价值，采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了

　　1、情景表演法：活动导入部分既要让儿童发现问题，引出下面一系列的疑问及探索，又要通过儿童感兴趣的方式设置悬念，因而我设计了小兔出门摔倒这一情节，并通过情景表演的方法启发儿童思考。

　　2、演示法：是幼师通过讲解谈话把教具演示给孩子看，帮助他们获得一定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。此外我还运用了观察法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式——幼师说教，为以儿童为主体，幼师以启发、引导的方式，充分调动儿童学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让儿童在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。

　　2、活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各领域的知识有机整合在一起，如在观察活动中渗透了语言表达教学，在“捉迷藏”游戏中渗透了方位词教学及社会情感教育等等。

　　（二）学法

　　儿童是学习的主人，以儿童为主体，创造条件让儿童参与探索活动，不仅提高了儿童探索能力，更让儿童获得了学习的技能和激发了儿童的学习兴趣。本活动采用的方法有：

　　1、操作法：是指儿童动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。《纲要》指出幼师在提供丰富材料时，要使儿童都能运用多种感官，多种方式进行探索。本活动的操作是帮助小兔铺路，让儿童通过看一看、比一比、放一放、拼一拼来认识几何图形。

　　2、交流法：同伴间相互交流探索问题。在交流的过程中既能发展儿童的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享，使《纲要》中指出的“生生互动”得到真正体现。因为儿童是学习的主人，所以我创设了游戏的情景，让儿童全身心地投入到活动中去，并且在游戏中给儿童自由展现的空间。

　　五、说教学程序

　　1、创设情境、激发儿童参与活动的兴趣

　　通过情景表演，小兔想出去玩，刚走到门口就摔了一跤。提问：小兔为什么会摔倒的？引导儿童观察坑的形状。

　　2、认识几何图形及两种图形的转换关系

　　在活动中，我先帮儿童复习几种常见的几何图形，并通过眼看（观察）、耳听（倾听）、脑想（想象）、学一学、说一说（尝试）等多种方法巩固几种几何图形的相同点及区分。接着为了引出本活动的难点，我通过“变魔术”这一游戏活动帮助儿童感知两种图形的转换关系。

　　3、铺路

　　在这一环节中我设置了“铺路”的游戏，让儿童在动手操作中巩固所学内容。纲要中指出：要尽量创造条件让儿童实际参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法。在孩子们操作的过程中发现个别孩子难点未掌握，于是我引导他们相互交流帮助，分享探索的过程和结果，培养孩子初步的合作意识和能力，儿童在游戏过程中反复感受、反复体验以突破难点。

　　4、捉迷藏

　　为了让活动更完整、更有趣，我设计了“捉迷藏”的游戏，小班的孩子参与游戏的积极性很高，从而把整个活动推向高潮。

　　5、结束活动

　　小朋友和小兔一起出去做游戏，找一找日常生活中的几何图形。

　　6、活动延伸

　　1、指导儿童用彩色纸、皱纹纸等材料把这条小路装饰成一条五彩路。

　　2、引导儿童找出长方形、三角形的转换方法。

　　六、效果预测

　　整个活动程序的安排，能遵循《纲要》中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合小班儿童的学习特点和规律。因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能认识几何图形，能详细地说出各图形的区别。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思考、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。