每一个幼儿都是一块值得发掘的宝藏，但因成长环境不同，又是不一样的，对于幼教工作者来说，用不同的钥匙去开锁，是一个又一个的挑战。

　　班里的幼儿忆璇在一群活泼伶俐的儿童当中，最初只是个沉默寡言的小女孩，从来不主动跟老师交流，各种活动中也不热情活跃。这样的儿童，太容易被遗忘，于是，我对她进行了细致的观察，我想发现能够让她闪光的优点。慢慢，我发现她是个内秀的儿童，她缺少的并不是智慧和活力，而是羞于表达。我开始给予她大大小小的鼓励，从口头上简单的表扬到小红星、小贴贴等奖励，最终，当学期进行了一半，我发现，她的学习能力和主动性比起学期初突飞猛进，课堂上总能看见她高举的小手，跟周围的同伴相处地越来越融洽友好，脸上灿烂的笑容也越来越多。而更令人惊喜的是，个性的转变使她在集体面前表现的机会多了，大家都发现原来她有着良好的舞蹈天赋。于是我在幼儿园的一些节目演出中多多安排她参与，使得她变得更加自信和热情。在这一个案中，我想我唯一做到了的是让忆璇心中开始有一个声音响起来：我是很棒的，老师们都很喜欢我。有了这样的声音，才让原先平凡的忆璇开始栩栩发光。

　　而幼儿成成则与忆璇是典型的相反例子。他是幼儿园所有老师都认识的“小魔王”，从进园第一天就事情不断，调皮捣乱，不遵守常规，注意力也非常不集中，课堂上几乎从来没有认真过的时候，对老师的教导一直都表现出毫不在乎、明知故犯的态度。对于这样典型性顽皮外向的男儿童，我用过强制性的手段，例如，严厉的批评和教导，或越调皮就越表现出不喜欢他的样子。可是并没有很好的收效。调皮不羁似乎已经成了他的习惯，就算他心底知道这样做是不好的，但惯性也会催使他不得不这样做。于是在取得跟其家长沟通之后，我想能否尝试着利用他的缺点引导朝好的方面发展呢？成成个性外向，喜欢指挥别人，喜欢告状，我就让他当小班长，堂堂正正地去管理班级纪律，但条件是必须这堂课表现好。成成为了当小班长，慢慢养成一定程度的自控能力，而当小班长也把他以往胡乱告状、颐指气使的性格转变为有一定规矩地去管理他人、有协调意识的能力。

　　如果说以上两种幼儿典型是自身性格因素，那么小宇就是与家庭的因素有关了。幼儿小宇在上学期初无论是常规表现还是学习能力方面都比其他幼儿落后很多，而抚养他长大、一直打理他衣食住行的外婆也经常因为焦心而多次跟老师交流沟通。但经过双方面的努力，小宇的改善还是不大。后来我仔细思考，会不会正是由于家庭过于“着急”才使进度停滞不前呢？根据小宇外婆说，小宇是不是顺产儿，从小身体不好，正因为如此，家庭，尤其是外婆把最好的都给了他，希望他能跟其他的幼儿一样聪明活泼地成长。而跟小宇住在同一小区的同班儿童，各方面能力都比小宇好，可能造成了小宇家长心里的攀比，也更注重老师对自己儿童的关注度。这样的情绪作为老师能够理解，可是幼小的儿童呢？他会怎样意识？当家长因为着急忍不住责怪他，当家长不断地对他讲述别的儿童的聪明要向别人学习，年幼的他心中大概也是会产生包袱吧。而作为老师这方面，当我们企图配合家长在幼儿园制造一切尽可能的机会给他然后睁大眼睛充满希望地看着他能力的展现时，幼小的他也不可能没有一丁点的压力吧。基于此，也许卸下小宇的担子是重点。于是我们采取了两点途径，一方面常跟家长“报喜”，述说幼儿的进步和优点，让家长建立平和心态，不再一味跟别的儿童比及严加苛责；另一方面，对小宇的教育方式采取在顺其自然中谋求教育契机，不再刻意地去把寄予厚望的包袱加诸在幼儿身上。在这样的步骤进行下，小宇的进步居然比之前大多了，尤其在与人交往能力和学习能力方面增强许多。