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小雅·亚幼网2017幼儿美术大赛征稿啦~

从典型批评案例看批评艺术的价值

2008-04-30 来源:不详 作者:佚名 收藏 复制地址
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      著名教育家马卡连柯说过,“批评不仅仅是一种手段,更应是一种艺术,一种智慧。”如何有效地进行批评,这是教育工作者不可回避的问题。儿童是具有主观能动性的自然的人,教育者应该尊重儿童的人格、意志和个性特征,以表扬这一积极的激励方法为主教育儿童。但是,儿童作为未成熟的个体,容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度,因而教育者又必须运用批评的方法,帮助儿童改变错误的行为、认识和态度。批评教育对于幼儿教育来说,是必不可少的。让我们看看中外著名的教育家是怎样运用批评这一教育手段的。       案例1       在英国亚皮丹博物馆中,有这样两幅图画,一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图。这是一个名叫约翰·迈克劳德的小学生的作品。约翰·迈克劳德是一个好奇心很强的孩子,对周围的事物充满着兴趣。一天,他突发奇想,很想亲眼看看狗的内脏是怎样的结构。于是,他找来一条狗并且鼓足勇气把它杀死,把狗的内脏一点点地分割观察。谁知,这条可怜的狗是校长韦尔登养的宠物。心爱的狗被杀死了,他决定给迈克劳德一个处罚。这真是一个别出心裁的处罚:罚他画两幅图画。于是就有了我们今天见到的博物馆收藏的两幅画。迈克劳德后来成为了著名的解剖学专家,并于1923年获得诺贝尔奖。       案例2       苏霍姆林斯基任乡村中学校长时,一天,他和孩子们一起参观花房。满眼都是绽放的花朵,一派生机盎然的景象。就在这时,他看到一个小女孩摘下了花房中最大的一朵玫瑰。他微笑地问:“你能告诉我拿这朵花去做什么吗?”小女孩不好意思地说:“我奶奶病了,她不能出门,没有办法看到这么美的花。所以,我想把这朵花拿回家给奶奶看一眼就还回来。”苏被感动了,他又摘下两朵送给她:“这一朵送给你,因为你有一颗善良的心,也像花一样美;这一朵给妈妈,感谢她养育了你这样的好孩子。”       案例3       我国著名教育家陶行知先生任育才小学校长时,发生过这样一件事情:一天,陶行知先生无意中看到学生王友用泥块砸同学,就迅速将其制止,并要求他放学后到校长办公室一趟。放学后,陶先生处理完手边的事情后赶到办公室时,看到壬友早就等候在门口。陶先生把他领进屋,很客气地让他坐下,没有立即批评他,却出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你遵守时间并且比我先到。”接着又掏出一块糖给他:“这也是奖励你的,我不让你打同学,你立即住手,说明你很尊重我,并且也听师长的话,是个好学生。”待王友迟疑地接过糖,陶先生又说:“你是个有正义感的孩子,你打同学也不是无缘无故的,是因为他们欺负女同学,你看不过去,才出手打人。”说完陶先生又给了他第三块糖。王友再也忍不住了,边哭边说:“校长,我错了,你批评我吧,我不该打同学,我不能接受你的奖励。”陶先生笑了,又拿出第四块糖:“你已经承认了错误,再奖励一块。我们的谈话结束了,你可以走了。”       看完了这些伟大教育家们的教育案例,我们不难发现,同样是批评,可以更加人性化,更好地让人接受。做到这一点,才能使批评中师幼的心灵产生良好互动。苏霍姆林斯基说过:“我一千次的相信没有一股有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的发展和进步。”       那么,如何实施有效的批评呢?   批评中教师的态度       1客观公正       教师应客观公正地对待每一位幼儿,不带偏见地进行教育,既看到幼儿的缺点,又看到其长处。依据实际情况作出评价,拒绝不良心理效应的影响,避免光环效应。光环效应又称“晕轮效应”,即一个人的突出特征像耀眼的光环,给周围的人留下深刻而清晰的印象,由此确定了对其整体评价,而个体的其他特征却相对模糊并被人忽视。在教育实践中,教师应避免只看到孩子的优点而忽视孩子的缺点,或只看到孩子的缺点而忽视孩子的优点。“管中窥豹,只见一斑”,怎能客观全面。       2上下一致       一个人有一只手表时可以知道时间,但交口果他同时拥有两只走时不一的手表却无法确定时间。两只表并不能提供更准确的时间,反而会使看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育孩子的过程中要达成共识,协调一致,用统一的目标指导要求孩子。       3尊重儿童       儿童是有思想、有意识的个体。教师首先要了解孩子的行为和心理,尊重其想法,了解事实情况,不能想当然地批评孩子。       4先扬后抑       教师要善于发现幼儿优点,学会欣赏幼儿,善于从小事中甚至是错事中发现其优点。例如,一个幼儿在图书角看书时经常大声吵嚷,影响其他人。偶尔一次绘画活动中表现良好,教师可抓住时机,予以表扬:某某小朋友画得真棒,我相信他在图书角也会像画画时表现得一样棒,不会打扰别人。   批评中内容的选择       1实事求是       教师在批评幼儿的过程中,应弄清楚问题的原因,了解幼儿的动机和处境,既明确指出其错误,让孩子意识到错误及由此引发的后果,又要坚持正面教育原则,尊重孩子的权利、人格和自我意识。       2就事论事       批评孩子要以他当前犯的错误为内容,就事论事,不可以偏概全,否定孩子的一切,甚至用有色眼镜看孩子,给孩子贴上“标签”。孩子偶尔犯错误,不是不可宽恕的。教育者切忌用“三岁看老”的眼光看孩子。       3合情合理       找到错误的内容后,批评幼儿应合情合理,要关心信任孩子,坚信孩子都是善良可爱的,用爱的情感教育孩子。   批评中方法的采取       1想一想       他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?       2缓一缓       教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿,以免使幼儿错误地认为“老师心情不好,拿我出气”,留下坏印象,给以后的工作设置障碍。教师情绪状况良好时批评幼儿能更理智更客观。同样,幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评,而应进行“冷处理”,待其冷静下来,心平气和时进行,事半功倍。       3避一避       适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。批评幼儿不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。否则,一方面有害于幼儿的自尊心,另一方面也往往打乱活动计划,分散其他幼儿的注意力。但面对集体教育活动中的突发事件,教师不可置之不理。如公开课时,一幼儿无意中碰翻椅子,老师未做出任何反应,结果幼儿相继弄翻椅子,并以此为乐。活动室里“啪啪”声此起彼伏,使活动难以进行,只得草草收场。这种情况下,教师应对幼儿的行为做出反应,可提示他坐好,积极参加活动。因此,选择适宜的时机进行教育意义重大,教师应运用教育智慧,抓住教育时机,开展行之有效的教育。       4笑一笑       教育家魏书生说:“教师无意中的一次微笑,一个爱抚动作,一句鼓励的话,一次真诚的批评,都可能挽救一个濒临绝望的学生。”同样,对幼儿进行批评时,态度也应委婉、温和,在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误,以期改进。       5议一议       教师应创设教育情景,利用日常生活中的一些事件及时让幼儿参与评价,使幼儿在评价别人时提高自身认识。积极利用角色游戏,使幼儿学会移情和换位思考,产生感情共鸣,达成共识。可以让幼儿参与讨论幼儿园一日活动中部分活动规则的制订。例如,玩娃娃家最多可以几个人一起玩,怎样表示满员,角色如何分配等,让幼儿积极发言。在对这些日常问题的讨论和处理中,使幼儿初步得到锻炼和进步,提高幼儿明辨是非的能力,提高集体合力,达成教育目的。       教育孩子的过程中,既要有表扬和鼓励,也不可缺少批评。只有找准批评的内容,掌握必要的方法和技巧,尊重幼儿的身心发展特点,才能发挥批评的积极意义,促进幼儿健康成长。       批评是教育中的一种负强化激励手段,应在教师和幼儿的心理之间产生互动的共振效果。幼儿园教师在批评幼儿时应把侧重点放在“评”上,以理服人,启迪教育幼儿。批评幼儿要摆事实,入情入理,以情动人,以理服人,而且要关心、信任幼儿。要评得在理,让幼儿心服口服,有所领悟。教师在批评幼儿时,应弄清楚主客观原因,理解幼儿的处境,既指出其错误,又不把责任一股脑推给幼儿。教师也应从自身找原因,开诚布公,坦然以对。


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