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《幼博·预见未来的自己》幼博杯幼儿美术大赛开始征稿了

浅谈科学教育活动的提问方式

2012-08-13 收藏 复制地址
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  导读:活动中的“巧提问”应旨在激发儿童对活动内容、过程、科学的兴趣,巧妙地把儿童的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移,转化为学科学的兴趣,使儿童在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索,寻找正确的科学的答案。   乌申斯基曾说过:“注意是心灵的窗户,没有它,知识的阳光就射不进来。”在教学活动中,儿童的注意力易受外界新异刺激的影响而转移,根据自己多年的工作实践,我觉得老师向儿童提出有质量的问题能吸引儿童的注意,会直接影响儿童的思维操作方式,所以对儿童提出有针对性、有质量的问题是指导儿童学习科学的重要一环。   提问有两种,一种是封闭式的,如:“这是什么?”“是不是啊?”其答案是限定的,唯一的;另一种是开放式的,没有限定的答案,如:“你发现了什么?”“你有什么办法?”“你看看会怎样?”等等。我在组织儿童科学教育活动时,改变了以往封闭式、暗示式的提问,而更多地采用了以下几种扩散儿童思维的开放性的“巧提问”,充分发挥了儿童的积极性、主动性、创造性,收到了良好的效果。   一、发散性提问   每个儿童由于生活的环境不同,所接受的家庭教育也不同,于是在生理、心理等方面出现了个体差异,在组织科学教育活动中,我就有关知识先向儿童提问,了解每个儿童知道多少、知道些什么,在认识上有哪些误区,然后我就有的放矢,针对儿童的这些情况,重点指导儿童,使儿童在各自原有的水平上得到提高。例如,在“认识空气”时,我先提问:“哪儿有空气?”小朋友纷纷回答:“气球里有空气”;“肥皂泡里有空气”;“教室外面有空气”``````我再问:“那么教室里有空气吗?”小朋友异口同声地回答:“没有”,于是我和小朋友一起做了各种实验,请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋等等,使儿童明白到处都有空气。再如在认识了月亮,介绍了月亮、地球、太阳的关系后,我提问:“月亮上有些什么呢?”一下子齐刷刷地举起了手:“月亮上有土,有石头”;“月亮上有嫦娥”;“月亮上有兔子”;“还有吴刚在砍树”;“有宫殿”``````再针对儿童的这些认识告诉大家哪些是神话传说,哪些是科学知识,鼓励儿童学好科学知识,长大征服自然、改造自然。诸如:“袋鼠喜欢吃什么?”“秋天有哪些果实?”等等,都让儿童按各自的生活经验讲述,使儿童的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使儿童获得新知,更好地促进了儿童思维想象的发展。   二、趣味性提问   儿童幼稚天真,对小动物倍感亲切,所以在认识动物的过程中,应向儿童提出一些有趣味性的问题,使儿童主动积极地从事某种活动,从中获得经验和乐趣,掌握更多的有关知识,激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡之后,我提出了这样一个问题:“鸡有耳朵吗?”儿童的注意力一下子被吸引过来了,有的说鸡有耳朵,有的说鸡没有耳朵,在“有”和“没有”的争论中,我组织儿童去实地观察、寻找,答案找到了,儿童的积极性甚高。再如:“鱼要睡觉吗?”“马睡觉怎样的?”“小鸡生下来会走路吗?”等等,一个个关于动物的有趣问题,既可满足儿童的好奇心,深深的吸引儿童,又可纠正儿童的一些错误想法,激发强烈的探索欲望。   三、延伸性提问   儿童好奇、好问、好想,我就抓住他们的这些特点,在组织教育活动时注意提问的设计,不受传统教学的束缚去抹杀儿童的好奇心,提出的问题应灵活地渗透于整个活动中,并注意它的延伸性。如:在认识蝴蝶时,认识了蝴蝶有两对翅膀、一对触角、三对足后提问:“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿?”“你见过哪些动物头上也有一对触角?”让儿童扩展想象,开阔知识面,运用已有的知识经验充分发挥,为以后的教学打下伏笔。又如在认识了老虎、狮子是野兽后我提问:“你知道还有哪些动物也是野兽?”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人?”等等,这样有助于培养儿童思维的灵活性,有利于发挥他们的推理、联想,使儿童既满足了好奇心,又增长了知识。   四、层次性提问   苏联著名心理学家维果茨基认为:“只有走在发展前面的教学才是良好的教学,否则,只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性,首先从儿童已有的生活经验入手,然后再以层次性的提问逐步加深,扩展内容,丰富知识,建构概念,使整个过程结构严谨,体现发展性原则。如“风的形成”中,让儿童观察风中飘动的红旗、树叶,以哦“红旗、树叶为什么回动?”导入教学;再以“我们还会在什么情况下感到有风,是什么原因?如果没有刮风,你有什么办法产生风?”了解风是怎样形成的;在玩风车的游戏中让儿童想一想:“为什么风车有时转得快,有时转得慢?”让儿童探索发现。再如在认识影子的过程中提问:“小朋友,你们见过影子吗?什么时候会有影子?还有什么东西也有影子,为什么会有影子?”先让儿童根据自己的生活经验充分发挥,然后和小朋友一起做实验,了解影子的形成,提问:“影子是怎样产生的?怎样来改变影子的大小和形状?”随着问题的层层深入,让儿童通过自己的操作实践,寻找答案:物体不动,光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。着两个活动,从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习,一步步加深学习,充分体现了提问的层次性,在儿童原有的水平上步步深入,扩展了儿童的充分想象,学到了更多的知识。   五、概括性提问   概括水平的发展是一个连续的过程,维果茨基指出:概括发展中的每一个新阶段,都依赖于先前阶段的概括,是在先前基础上发生的,因此在儿童通过一系列的活动以后,应该让儿童学会简单的概括,着就需要我们对他们提出概括性的问题。如“影子是怎样产生的”活动中,儿童通过操作和实践以后,已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影,就可向儿童提问:“影子是怎样产生的?”请小朋友把自己的操作实践过程简单地讲述一下;再如在认识了袋鼠、青蛙、兔子等会跳的小动物之后可向儿童提问:“这些小动物为什么都有跳的本领?”让儿童通过观察概括出:因为它们都是前腿短、后腿长,所以都会跳。这样使儿童既认识了光和影子的关系和几种动物,并学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论,又使儿童的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。   六、探索性提问   儿童都有好想象的特点,随着知识经验的丰富,儿童期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素,他们的想法不只停留在原有的物象上,而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游,因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性,让儿童展开想象的翅膀,尽情发挥。例如:在“认识轮子”的过程中,提问:“除了汽车、自行车、小推车有轮子外,哪些东西也应装上轮子,为什么?”问题具有探索性,儿童说了好多:“鞋子上装上轮子,我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”;“电视机装上轮子搬起来很省力”;“电冰箱装上轮子可以推来推去”;“房子装上了轮子,房子可以搬来搬去,想住哪儿就把房子搬到哪儿”``````这些回答不无道理吧,在认识了几种动物后提问:“为什么青蛙的前腿短,后腿长?袋鼠呢?”这样的提问既有指向性,又有探索性,能使儿童从多方面去思考和探索,并在活动中操作感知,比较得出科学的结论,体验成功的喜悦。   总之,活动中的“巧提问”应旨在激发儿童对活动内容、过程、科学的兴趣,巧妙地把儿童的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移,转化为学科学的兴趣,使儿童在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索,寻找正确的科学的答案。因此,在活动中,教师应更多地设计一些有助于培养儿童发散性和创造性思维的“巧提问”,让儿童在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂!

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