导读：识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。通过翻页儿童形成了一定的数概念；并能简单的运用好的字、词、短句说一段话等。为进入小学打下了良好的基础。

　　一、对阅读活动的认识

　　1、儿童阅读的重要性

　　有论者指出：“阅读是一个人依靠脑中原有知识，主动获取信息的过程，从文字中建构意义的过程。而人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。通过阅读能开拓儿童心灵空间，促进其认知能力，增加儿童的好奇心，加强儿童的语言能力，建立正确价值观。研究结果告诉我们，《纲要》也对儿童阅读提出：教师要引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进儿童的发展有着极其重要的作用。

　　2、儿童阅读特点

　　在研究中我们发现儿童阅读大致有三个阶段：

　　第一阶段：看图画，但未形成连贯故事。在阅读活动刚开始的一段时间，我们对大班部儿童的阅读情况进行了测查。结果我们发现一些儿童在阅读的过程中对书中的图画、色彩感兴趣，不能按顺序翻看图书，对阅读缺乏有续性、追求视觉感。

　　第二阶段：看图画形成故事。

　　在阅读活动中，一般来说我们会让儿童自己阅读一个故事，并在自己看不懂的地方用书签标注出来，并按自己的理解将故事完整的讲述出来。但有些儿童在阅读的过程中就使用书签，并不经过前后对照理解画面内容，缺乏概括性；经过老师及其他儿童的提醒才能读懂，伴有一定的依赖性。

　　第三阶段：看图画并也看文字。

　　在儿童按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请儿童欣赏原文，有的儿童在教师讲述的过程中边听边指文字，有的儿童则只看图，缺乏对文字的敏感性。

　　3、对本研究阅读活动的界定

　　阅读是儿童学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿早期阅读的任务。我们主要是帮助儿童在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形成良好的阅读习惯、学习习惯，学习正确的阅读方法，通过阅读活动激发儿童的阅读兴趣，让儿童在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受多方面的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。同时让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

　　二、确立大班儿童阅读目标、方法及教师指导方法

　　1、大班儿童阅读目标：

　　1）引导儿童专心阅读，能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动表达对作品的体验和理解。

　　2）引导儿童在阅读过程中不干扰他人，爱护图书，会修补图书。

　　3）引导儿童喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息，能利用图书、电脑、口语交流等多种途径，发现与学习内容或感兴趣事物相关的信息，学习初步收集和使用信息。

　　4）知道书写和阅读时是从上到下、从左到右。

　　2、什么样的图书最适合大班儿童阅读？

　　1）以图为主，图文并茂。

　　2）内容丰富，涉及面广。

　　3）有针对性，有助儿童个性发展。

　　4）文字应浅显、优美、琅琅上口。让儿童能懂，读起来兴趣很高。

　　5）、图书应符合儿童的年龄，不同年龄的儿童，身心发展很大，所以挑选图书一定要符合儿童年龄特征。

　　为儿童选取适合其年龄特点的图书：

　　大班：画面较小、主题深刻、题材丰富。

　　3、怎样指导儿童阅读

　　1）经常为儿童朗读故事。

　　2）指导儿童有序地翻阅图书。

　　3）启发儿童进行思考。

　　4）悉心与儿童交流读后感。

　　此外，为了能让儿童更好地进行图书阅读，还应该为儿童创设良好的阅读环境。

　　同读一本书的指导

　　1、分三个阶段

　　阅读前：

　　1）设定此书的目标。

　　2）展示此书的封面给儿童看，鼓励儿童预测此书的内容。

　　3）讨论书的作者和绘画者。

　　4）和儿童讨论此书内容和儿童自己相关的经验。

　　5）介绍此书的主角。

　　阅读中：

　　1）当儿童在听故事时，鼓励他们对其中情节反应或互动。

　　2）问一些问题，以了解儿童对此故事的理解程度。

　　3）若发现儿童对其中某一内容不太理解时，重说一遍。

　　4）在适当的情节时，让儿童预测下面将发生何事。让儿童说出自己对此故事的观点。

　　阅读后：

　　1）协助儿童连接主角和事件，及和他们生活中类似事件。

　　2）鼓励儿童在延伸活动中，思考和此故事有关的内容。

　　2、用孩子的方式和孩子一起阅读

　　1）提问阅读法：让孩子带着疑问来阅读。

　　2）角色扮演法：当孩子熟悉了书中的内容，可以让他们分别扮演不同的角色，表现故事中的人物。这样的阅读不仅能让儿童在阅读过程中体会到阅读的乐趣，提高其注意力。

　　3）重复阅读法：多次让儿童阅读，有利于儿童对图书内容的了解。

　　4）想象阅读法：让儿童说中故事中人物将会如何发展。

　　三、初步尝试形成以阅读为主线的大班幼小衔接。

　　1、课程设置

　　每周大班设有2—3次阅读活动。其中第一次阅读活动以儿童发展想象力、充分说图为主，教师并不将原本的故事情节告诉儿童。第二次阅读活动是让欣赏原文、理解个别文字、词语、短句的含义，并能正确运用。

　　第三次阅读活动是让儿童续编故事。

　　2、阅读中怎样渗透幼小衔接方方面面的工作。

　　在阅读活动前我们要求儿童自前向后的传书，自后向前的收书。将书统一放在桌子的左上角。阅读中能安静的看书，将自己看不懂的页数标注下来，阅读后能用普通话将自己理解的故事内容大胆的讲述出来。识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。通过翻页儿童形成了一定的数概念；并能简单的运用好的字、词、短句说一段话等。为进入小学打下了良好的基础。