儿童时期，孩子的情感态度都是直接的，你给他贴上什么标签，他就会做出与标签一样的事情来。比如，你说他是个乖孩子，他就是个乖孩子，他就会表现出乖的举动来；你说他是个不听话的孩子，他就会打人、骂人，做出一些让人生气的事情来。作为老师，我们应该及时给孩子贴上正面标签，哪怕是一个让人伤透脑筋的孩子，也不要放弃，找准一个闪光点，把这个亮点放大，贴切在他身上，他就会向着你期望的目标一步一步靠近。

　　上午语言课时，大家都在安静地听老师讲故事，突然听到“哇”的一声哭叫：“李祥扯我后脖子的头发”。大家都被她的哭声吸引过去了，我听了很生气地批评了他几句，并叫他下课后坐在位置上不准出去玩．（因为我们这个学前班幼学很多，儿童能够安安静静不说话的时间很少，今天这样安静的气氛被他搅乱了，儿童听故事的兴趣没开始那么浓了，所以我很是生气）。

　　下课以后，他自己坐在自己的位置上，我走到他身边，问他为什么要去扯人家的头发，并告诉他知道错了要向别人道歉，可他就是笑嘻嘻的不说话，更别说道歉了。联想到这十多天来．，几乎天天都有人告他的状，说他打人，用脚把人家拌到，把纸屑扔在别人的脖子里……，我就生气地对他说：“明天把你妈妈叫来”。第二天，他妈妈没来，，我又对他说：“你该缴生活费了”。第三天，他妈妈才来，我把这段时间他在幼儿里表现说了一遍，他妈妈听了也很生气，不管怎么问他，他就是不说话，只是笑嘻嘻的。他妈妈告诉我说：“在家里，他做了错事，他爸爸就喜欢揍他”。了解到这些情况后，当时我的感觉就是他也是在发泄。我向他妈妈提出了一些建议，叫他爸爸以后不要打他了。孩子小不懂事，慢慢来，不能只靠打骂就能解决问题的。

　　《纲要》明确提出：“在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康”。李祥对父母的严厉不懂，而是模仿效法，用这样的方式来获得一种安全感和愉快感，他觉得捉弄别人就是好玩，他的这种快乐不是建立在与同伴师生友好相处的环境下，而是用一种渲泄的方式来获得心理上的满足，这样下去，只会让他的心理向不良的方向发展。

　　不能再这样下去了，我得换一种方法来对待他。第二节课间活动，我把他叫到我身边说：“老师向你提一个小小的要求，你能不能保证今天一天不打人？和大家做一天的好朋友，如果你做到了，老师就奖励给你一张画片”。他笑嘻嘻的没有回答，然后就到一边玩去了。我一直在观察他，他还是笑嘻嘻的看着同伴玩，自己两只手把在栏杆上。下午放学时，他还真做到了，我没失言，当着全班儿童表扬了他，并奖了一张画片给他。

　　儿童的自制力差，对经常做错的孩子不能一味地批评指责他，要为他提供改正的机会，让他认识到自己也能做一个乖孩子，我对他提出了一个近期的目标：“保证一天不打人”，他做到了，并在老师的肯定中得到了同伴的认可，他的心理是积极愉悦的，说明他愿意与老师相互配合改正自己的一些坏习惯。抓住这一闪光点，逐步引导他的性格向健康的方向发展。

　　第二天，我没和他说话，只是有意无意用眼睛注意他，我发现他也在盯我，这天放学时，我看他有点气馁的样子，我又当着全班儿童说“李祥今天又没打人，有两天没打人了，我会把这个好消息告诉给他的妈妈的。他妈妈听了肯定会高兴的，他爸爸也不会打他了”。他听了，还是笑嘻嘻的没说什么。以后的第三天、第四天我发现他上课也很认真，课间也没打人，并主动和别的同伴玩，他脸上总是带着微笑。我也微笑着时不时地看着他，并不定时肯定他的行为。老师和孩子之间就这样用默契的方式进行沟通。最近一段时间，他表现都挺好，也和同伴一起玩耍说笑游戏了。他的那种不健康的行为习惯没表现出来了，在以后的活动中，我用不同的方式给他表扬和鼓励，无形中给他贴上一个乖孩子的标签，让他向着乖孩子的方向发展。

　　儿童时期，是孩子良好行为习惯形成的最佳时期，《纲要》强调：“发现儿童长处，给儿童提供成功的机会，增强其自信心和自尊心”。象李祥这样的孩子，他的自尊心很强，于是就想方设法维护自尊，表现出一些偏激的行为，当老师的及时发现引导纠正，给他提供一个短期的目标，让他感受到短期目标的实现，体验成功的喜悦，逐步来达到近期目标和长期目标，促使其形成良好的积极的心理品质。