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百年回望——纪念中国共产党成立100周年系列征稿活动

建立错位发展机制——激励教师专业成长

2008-06-14 来源:不详 作者:佚名 收藏 复制地址
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教师是园所发展的动力,幼儿园的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥,而如何为教师营造这样一个发展的空间,采取有效的激励措施促进教师的专业化成长,是幼儿园人力资源管理和开发所面临的重要命题。针对目前教师队伍的现状,我园尝试建立错位发展的激励机制,意在通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定,使更多的教师在体验成功中获得激励,不断提升自己的专业水平,从而打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的师资队伍。

满足个体需要鼓励多元发展

奥尔德弗认为,人有3种核心需要,即生存的需要、相互关系的需要和成长发展的需要。人在同一时间可能有不止一种需要在起作用,一个人在他的生存和需要尚未得到完全满足的情况下,还会追求成长发展的需要,这三种需要也可以同时起作用。这一理论为幼儿园激励机制的内涵提供了理论依据,启发我们改变传统的以纵向层次排列来评估教师实绩的激励方式,根据身处不同发展层次的教师的不同需要,建立以横向价值排列来认可教师不同智能特点的新型激励方式,尽可能让每一位教师都能愉快地做自己喜欢的工作,让教师在满足需要的过程中,体验成功,获得发展。

此外,加德纳的多元智能发展理论则进一步强调入的发展是多元的,每个人都有自己的发展优势。他认为智力的本质是人的实践能力和创造能力,并将其置于一定的文化环境中。他把智力的结构看作是多维的和开放的,把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。这一理论为幼儿园师资队伍建设提供了新的视角,启发我们在师资队伍的管理中思考应如何去激活教师的多元智力,提升教师的多种智能,充分发挥教师的专业个性。

在此基础上,我们提出了“错位竞争”的理念,力图在教师的专业发展中,创设“你走东我奔西,你上山我下海”的良性竞争环境,从而促进教师队伍专业化水平的全面提高。

鼓励错位发展激励教师成长

我园教师错位发展激励机制根据教师专业成长的轨迹而设置,以坐标式纵横展开。纵向分为四个平台,即基础性发展平台、个性化发展平台、综合性发展平台和挑战性发展平台,意在引导教师一步一个台阶走向成熟,逐渐成为一名具有研究能力的教师。横向是一个个多元开放的激励点,教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标,管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。我园教师错位发展激励机制基本内容见下图:

()错位发展激励机制的运作

1.基础性发展平台

认可激励下的亮点加分制

在进行月工作规范考评时,将考评内容分为基础部分和加分部分,对接受计划外任务、取得成绩等工作亮点实施加分,加分幅度根据对加分内容范围、级别的描述性评价而定。

信任激励下的常规免检制

在进行月工作规范考评时,对基础部分中学期累计抽查成绩优秀的项目,在下一学期享受月工作规范免检,考评成绩视作优秀,享受月A级奖励工资。

机会激励下的推荐展示制

对于在月工作考评、随堂半日活动考评、自报特色考评中突现出来的“亮点”,根据它的价值,分别向市、区和本园推荐公开展示,每一次展示享受“亮点加分”。

环境激励下的人才交流

幼儿园在保证60%的教师队伍基本稳定的基础上,为40%的因性格、兴趣、能力等因素希望能寻找新的发展环境的教师,根据本人意愿,提供合理的人才流动机会。

2.个性化发展平台

权力激励下的项目组长制

将幼儿园每学年必须的保教常规活动(如:春秋游、运动会、故事表演等)以及保教研究课题进行立项,教师可以根据自己的优势和兴趣,自主申报项目领衔,并与园方签订项目责任书。

兴趣激励下的承担兼职制

根据部分教师的特长,将事务管理岗位中的部分内容分离出来,因人设岗,提倡兼职并享受兼职津贴。

优势激励下的特色教师聘任制

在自报特色考评获得推荐展示的基础上,鼓励教师根据自己的专业特长,申报本园特色教师。由园评审小组对申报者经过资料评审、公示和专题答辩,进行资格认定,半数以上通过后由园务委员会聘任,并承担指导带教、公开展示任务,享受幼儿园特色教师津贴。

3.综合性发展平台

成功激励下的年终考核优秀

每学期对教师的工作和专业成长情况进行综合考评,考评项目所占分值的比例是:月工作规范20%、半日活动20%、幼儿发展25%、保教研究20%、家长工作10%、园风园规5%,对综合考评成绩名列前茅的教师,上报区教育局,并享受3%工资晋升的待遇。

价值激励下的指导带教制

对于享受免检、项目组长、幼儿园特色教师、考核优秀的教师,经带教者和被带教者的双向选择,承担本园业务带教工作,享受带教津贴。

4.挑战性发展平台

发展激励下的人才输出

对于综合考评连续优秀或已形成鲜明教学特色的教师,幼儿园将根据其个人意愿和特长,提拔或推荐到新的岗位或姐妹幼儿园,满足她们挑战自我、追求新的发展空间的愿望。

()错位发展激励机制的实施效果和思考

通过对教师现状的分析,教师群体中获得激励的比例从33(6人次)上升至144(26人次);通过对每学年在兼职、展示、项目组长、特色教师申报等项目实施情况的分析,激励机制在教师之间形成了错位竞争的格局,通过激励不断填补了幼儿园在管理上、能力上、水平层次上的空白点,逐步形成团队在能力结构上的优势互补。两年来,我园先后获得“区三八红旗集体”“巾帼文明岗”“先进教工之家”“学习型团队”等荣誉称号,幼儿园教师队伍的团队合力得到发挥。

随着教育改革的不断深入,在以人为本理念的引领下,幼儿园管理要服务于幼儿园自主发展,满足社会需要的功能不断得到增强,拓展平台内容,完善平台建设将成为我们今后实践和研究的重点。为了避免教师出现安于现状和不思进取的状态,幼儿园将搭建各类专业展示的舞台,进一步鼓励和激励教师挑战自我,积极努力打造一支人格健康、善于合作、敢于创新、具有可持续发展能力的现代化教师队伍。






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