浅谈绘画教育活动中的分组与指导

   “规程”指出：灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为儿童提供充分活动的机会，注重活动过程，促进每个儿童在不同水平的发展。

反思平时的绘画教学，总是层次清楚，步骤完整，总是老师示范、讲解，再儿童模仿或进行简单的创作，上课似乎得心应手。其实存在着不少弊端。其一，提供给儿童范画，等于给儿童的绘画内容加了框，儿童的作品几乎是一个模子里刻出来的。其二，对儿童提出的绘画要求是统一的，而儿童本身在美术绘画方面存在着差异，所以绘画是水平悬殊不一、极左极右，在最后展示的环节，画得差的儿童还要遭到同伴的嘲笑。其三，老师指导时并无预定目的性、计划性，看见哪个儿童绘画时有困难就去点拨一下，这样的知道少而散，试想，全班三四十个儿童，老师怎么照管全面呢？因此常常不能满足每个儿童的要求。

怎样能让孩子们的作品丰富多彩，怎样能让每个孩子的作品具有自己的个性，怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展，又能分享到自己成功的快乐？怎样既面向全体儿童，又针对他们的不同特点和需要呢？我尝试使用分组指导法，觉得有利于老师有针对性的指导，能促使儿童在不同层次都有所提高。下面，我又是如何进行操作的呢？

在开学初，我利用美术活动对全班

儿童的绘画水平进行了大致的了解，然后依据儿童的绘画水平，把他们分成几大组，在绘画活动中，几组水平层次的范围不变，但谁去哪一组，却是动态的，可按发展水平，及时调整。这样可以满足能力不同，绘画水平不同，使每个孩子都体会到成功的喜悦，从而树立自信。

绘画时，我根据分组情况提出稍高、一般、稍低的要求。如画小熊，我就分组提出几种要求，鼓励水平较好的儿童画出2种动态以上的小熊，并合理布局画面，大胆添画，充分反映秋天的美景，表现一定清节。水平稍次的儿童在独立完成老师布置的内容时，可与同伴小声商量添画哪些背景。再次一点的只要独立绘画二种动态的小熊，依次类推，有困难的可请老师帮助。

指导时，我首先吸引儿童绘画的兴趣，然后新授新内容的绘画方法，提出全班总要求后儿童绘画，作画时，我尽量取消范画，鼓励儿童充分发挥想象力和创造力。因为，我不想让孩子模仿，希望孩子作品的个性得到张扬，以儿童为本，强调主动性。这时，我和合班老师分别进入每一大组，提出不同要求，接着再有目的地按计划重点指导每一大组的绘画，并同时兼顾其余两组儿童的绘画情况。但每次重点指导的对象不断更换，帮助每个层次的儿童提高。

实践证明，分组指导有利于老师有针对性的指导，能促使儿童在不同层次上都有所提高。但有利有弊，若长期使用分组指导，儿童间差异会日益加大。为避免出现此现象，每隔两周要打乱一次儿童的大组后重新分组，发挥儿童相互影响的作用。我愿和大家一起探讨，使分组指导更有利于绘画能力的发展。