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蒙台梭利老师的学涯规则

2010-12-30 收藏 复制地址
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蒙特梭利幼师的学涯规则

文/谢慧娟 
摘自——台湾《蒙特梭利》 
成为一位蒙特梭利幼师, 
是一条漫长养成之路。 
唯有不断的自我鞭策, 
才能达到自我实现的心灵升华。
 
  与孩子长期相处的蒙特梭利幼师都知道,必须研读大量与孩子相关的知识领域,才能了解孩子的成长历程,掌握发展现况,引导他们的未来。愈深入探究孩子的发展,就愈能满足孩子的需求,解读他们的所作所为,运作出和谐的教室气氛。 
  蒙特梭利幼师在学习、实践、操作、积累的过程中都有不同程度的成长障碍,如何克服这些障碍,从而更加有效的掌握领会蒙特梭利教学。美国芝加哥大学在1984年创造一个教学模式。幼师在成长过程中,每个阶段都环环相扣,下一阶段必须建立在上一个阶段中,整个理论以知识为基础,且具有阶段性的学习模式。这个理论提出了一项惊人的想法——学习不是直线性的(learning is not a linear),而是向上来回移动的过程(forward—moving proce )。皮亚杰曾提出:当一个新咨讯产生时,会造成学习的不平衡,接着,调试或同化会接踵而至,新的思想在往前推进时,我们会回到旧经验做整合后,再产生新的认知。所以每个蒙特梭利幼师都有不同阶段的领悟。 
第一阶段:知识的获取 
  刚进入蒙特梭利教学领域的初学者,通常时以记忆性方式记取授课内容,处于知识的启蒙期,比较没有实际的教学经验,仅仅知其然,但不知其所以然阶段。这个阶段的幼师通常会学习到幼儿的身心发展、蒙特梭利教育理论、教具示范、观察记录等知识,但还未能以孩子的角度思考他们想要的“学什么?” 
第二阶段:理解 
  理解是比知识更复杂的一个阶段。在这个阶段,每项学习的说明必须经过理解才能做出有效的回答。为了溯本求源、探讨问题,收集资讯、增加知识是很必要的,温故知新,使得现阶段与前阶段交错在一起。这时期的幼师会观察孩子在教室里的状况,去思考“为什么?”而寻求解释之道。 
第三阶段:应用 
  应用是将获得的知识及个人对事物的理解能力,运用到工作上。然而这是固定式的应用,应用先前所理解的模式,称之为“我学习的模式”。而当应用的过程中出现盲点时,又会回到理解的阶段去寻求突破,如此反复的过程,又为下一阶段的学习做催生。 
第四阶段:分析 
  透过分析将观念解析成各个不同的部分,而每个部分与整体的关联性是什么,都需要经过思考才能构成一种组织,这种分析能力能够让你更明白彼此间的关系。蒙特梭利幼师从应用所学到考虑孩子的个别需要,这种方法并没有一定的标准,而是不断的积累,真正看到孩子是什么,会为孩子的个别需求去研究探索,去思考“孩子要什么?”而不是“我想教什么?”这个阶段还须大量阅读与蒙特梭利教育相关的书籍。 
第五阶段;统整 
  在此阶段,许多先前经验被组织成一个系统,皮亚杰说:“一个孩子想要了解某些事情,他必须要建构自己,还必须再创造自己。”这种说法也适用处于这阶段的蒙台梭里利幼师,幼师要创造自我意识,每为幼师都必须找出自己的典范,以蒙特梭利的哲学精神去支持自己的典范,营造与孩子的互动关系与方式。 
第六阶段:评估 
  评估能力有赖于前面各阶段做基础,这也是一个学习的过程,而资讯的获得将更有效的帮助评估。 
结语 
  成为蒙特梭利幼师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作,要不断的充实知识,自我鞭策,才能提升各项能力,增进自信,即使面对挫折,也能达到蒙特梭利幼师自我实现的心灵升华。



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