绘画是美育的重要组成部分，儿童绘画活动是儿童教育工作的一项重要内容，绘画是开发儿童智力的一种重要手段。儿童美术活动对于儿童来讲即使学习，也是一种思维创造的实践活动，对培养儿童认知能力、提高审美能力、培养优秀素质、促进儿童个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。我通过近几年的教育实践深深地感受到教学不能只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，在这过程中儿童是学习的主人。

一、适当的选材激发儿童主动学习

  选择什么样的内容对扩大儿童的视野，培养有二滩苏世界的兴趣起着重要的作用，同样也是儿童美术中一个十分重要的目标。所以要深入到儿童生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到儿童对周围事物的兴趣和求知欲，在开展一系列探究活动中去寻找美术创作的题材，并将有二妹是创作放在一个不断探究和发现的过程中，是儿童不但体验探究新知识的乐趣。例如：在进行《冬天》的主题活动时，我发现有尔对动物怎样过冬非常感兴趣，于是我在班级里挂了一些蚂蚁的图片，孩子们开始对它关注起来，他们在讨论“蚂蚁过冬时住哪里”“蚂蚁过冬是吃东西吗”“似的东西从哪里来”等等，由此我组织儿童进行美术活动“：蚂蚁过冬”，孩子们在活动中讨论热烈，并较好的表现出蚂蚁的形象和各种姿态以及具有情节的画面。

以往的美术教育，虽然在内容上能注意联系

儿童生活和富有情趣。但是大都停留在儿童平时所积累的一些零碎的经验上，即使有一些铺垫活动，也是为了上好一节美术活动而服务的。主题活动是各个领域的活动互生互补、相互融合、平衡和谐，也是美术走出了单一的传授美术知识技能、追求作品结果的误区。在主题活动《寒冷的冬天》中，儿童在语言活动、音乐活动、语常活动中通过讨论、交流、看图、看录像等形式了解了许多关于过冬的事情：动物过冬→过冬时在干什么→过冬时吃什么→过冬的方式。有了这些基础，儿童在美术活动中才能热烈的讨论，较好的表现表达。因此，把任何一个领域的活动放在主题活动的大背景中，有利于培养儿童积极的情感和态度，提高他们关注客观事物的敏感性和发展观察、分析、探究的能力，使儿童真正成为学习的主人。

二、适宜的指导、引导儿童主动学习

美术活动是一种创造过程，在美术活动中需要儿童的想象和创造，老师要理解并鼓励儿童运用与众不同的表现方式，提倡个性化。老师要拴御发现每个儿童的优点和创出，使儿童获得的经验的同时，逐步形成良好的自我意识。

1、创设情境化教学

在孩子的眼里，一切似乎都是生命体。石油情感、有语言的

。他们对这样的一个世界发生的一切都兴趣浓厚，情节创设，让我们在引导儿童学习探究和兴趣需要之间找到了一个切入点。过去我们对有关技能的传授总是运用示范和讲解的方式去引导儿童达到某一目标，在一到儿童想象是又用各种技能技巧语言束缚儿童的思维，而情景绘画史为诱饵创设了一个属于他们的自由交流的环境，将表现的中难点融合与情境之中，通过情境化的语言、儿童喜欢的人、物、类似儿童的积极行为、清净等，激发儿童内心地感受，引发儿童创作需要的产生。；例如：我在组织活动《种花》时，我把它融入一个情境中，情境中各种美丽的花瓣一涌来吸引蝴蝶，请小朋友也来种花，把许多漂亮的蝴蝶吸引到我么活动室来。儿童参与的积极性很高，花了许多大小、形状不同的花，表现出各种富有情趣的画面。2、运用形象生动的语言

用生动的语言激发儿童对美术的兴趣，富有童趣的语言，易于让儿童产生轻松、愉快的游戏心理，使他们乐于参与，更能轻松大胆的表达自己的意愿，在美术活动的开始阶段，老师要善于用儿童的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与儿童发生共鸣，即呢荣富有童趣的语言激发儿童活动的激情。所以我尽量运用形象生动地语言讲活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，同时自己也投入到情节中，以自己的情绪去形象孩子、调动孩子，这样孩子会自然而然的参与、自然而然的投入到红情境中去，和活动融为一体。只有这样产生的活动效果才会是最佳的。因为这时孩子是“我要做”，而不是“要我左”，主动性、积极性不言而喻地被调动起来了。例如在活动《帽子》中，请小朋友为自己的好朋友设计一顶帽子，当他们涂色不满时，我就说：“你的好朋友可喜欢这顶帽子了，带

上去要漏风，肯定很冷。”于是孩子们就会很愉快地把颜色图和均匀爆满。又如在活动《柳树姐姐》中，我把用棉签画柳条的过程比喻成：让面前喝喝水，站站好，鞠个躬，齐步走，走到底，画柳叶时比喻成：小棉签在柳条边跳舞，这边跳一下，那边跳一下。孩子们兴高采烈的用棉签画上柳条和柳叶，完全融入了这个活动情境中。

3、适时适宜的介入儿童的创作

儿童的绘画活动，不仅是为学会画画儿画，绘画只是一种手段。米的是促进儿童认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机的结合，使儿童身心全面协调的发展。因此，绘画活动因以儿童为主体，在活动过程中，尽量不要出事范例去“标准化”儿童，要让儿童在绘画活动过程中自己摸索和发现绘画的技能、技巧和意念，因此，老师抓住有利时机是十分重要的。我在活动中面对儿童的共性的问题和发现个别儿童的床创意时，灵活的采取集体提示、个别交流、引发讨论、观摩对话等形式适时介入，指导的结果，不再定位于评判好与差，而是交流成功的点滴经验，发现问题、寻找原因、探究解决的多种方法，它给儿童带来的是自信心和把握学习的方式，使儿童的绘画真正成为“儿童画”。

三、积极的评价鼓励儿童主动学习

在美术活动中我感到正确积极的评价儿童的作品，并鼓励儿童参与评价是能够让儿童重新认识、有所发现、有所创新，

儿童会以更高的热情投入到美术活动中，使评价真正起到激励创作、提高审美情趣的重要作用。

1、树立正确的评价观念

美术活动实质上是一种情感活动，儿童在其内心美术动机的推动下，从事创造活动，特他们不在乎自己的画，是否完美，只是无拘无束的在职上画出自己的不同的心情，在活动中得到一种满足。在正确认识了儿童的创作动机后，我在儿童绘画是做得更多的事是倾听孩子的想法，以鼓励建议的口吻提出对作品的修改意见，以平等的态度对待每个诱饵，尊重信任他们，使他们在美术活动中感受到乐趣，从而增强自信心，产生对美术的强烈的表现激情。

2、把握适当的评价标准

传统的评价标准过多地从激情性的审美情趣为评价的依据，而科学的评价应正确地把握儿童心理年龄特征，充分挖掘儿童的个性差异，发挥孩子们的思维和创造力，顺应儿童的发展，买足孩子的创造激情。因此我在每次活动中都对“构图、造型、色彩、创意”这几个方面进行有重点地评价，并尽量站在儿童的角度上，尽可能的介绍各具特色的作品，让有个性的儿童得到张扬，让需要帮助的儿童得到提醒。

3、运用适时适宜的评价方法

通过实践我感到评价的时间要长短适宜，比一定要放在活动结束，应注重过程评价，评价的形式可以集体和个别相结合，并依据年龄特点运用不同的评价形式，小、中班是一情景性评价，大班可以采用自评、他评和师评等形式。评价介入的时机有三方面：一是儿童发生困难的时候；二是作品富有创意的时候；三是推动儿童上一个新层次的时候。

激发有自信心、成功感，自信是成功的基石。培养儿童的自行心。也是美术教育活动的重要目的之一，而老师的表扬、鼓励、肯定等，则是这一目的得以实现的主要手段。对于

儿童的绘画活动及“成果”，老师都要及时地给以表扬和鼓励性评价，这样才能树立儿童的自信心、激发他们的成就感。老师的“你真棒”、“你真行”、“好样的”等赞誉之生活竖起大拇指、拍拍肩膀等鼓励动作都是孩子们梦寐以求的奖赏。

无论儿童的作品都不理想，老师都应以认真、细致的态度去欣赏，尽量去发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导，使每个儿童都在活动中体验到老师的关怀，从而增强绘画的兴趣和信心。

儿童美术教育活动，要面对新世纪、新要求。充分靠理由而的年龄特征和层次差异，因材施教、循序渐进，激发兴趣、培养能力；且不可操之过急、讲绘画技能和技巧强加于儿童。老师应把如何启迪、调动儿童的绘画热情作为组织活动的关键，让孩子们能在自由的空间发挥自身潜能，养成良好习惯，自发主动地畅游在知识的海洋里，用富有创造力的大脑和灵巧的双手去描绘五彩缤纷的大千世界。