在中国当代社会发展进程中，传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、城市文化与乡村文化等多种文化形态日益显现，不同文化的碰撞与交融愈发频繁，多样化文化已经渗透到我们生活的方方面面。在此文化背景下，我们需要认真研究与思考，如何将多元文化融入到幼儿美术教学中，让幼儿美术教育真正与时代相契合，从而形成一个适合当代幼儿身心发展需要的美术教育体系。

　　从幼儿教育观念来看，多元化幼儿教育日渐成熟且已成主流。就幼儿美术教学而言，已然涉及到社会文化的各个领域，并与音乐、舞蹈、影视、文学、美学、社会科学、人文科学、自然科学等交相呼应。这就要求幼儿美术教育应该从单纯的美术学科教育转向美术文化教育，从专业教育转向素质教育，从单一教育转向多元教育，从技巧教育转向能力教育。

　　具体来讲，教师应该使用内在引导与外在传授相结合的方式，深入研究儿童对事物乃至社会生活的初识、认知心理，分析其独特的内心世界，并根据幼儿美术教育的内在化特点，让幼儿逐渐发现、了解不同文化的独特特征以及相互间的差异，充分认识地方风土人情，了解不同地区文化的渊源，正确认识、理解、评价不同文化类型以及不同民族文化上的差异，并鼓励他们尊重多种文化，建立文化认同与文化包容思想，从而形成平等的文化观念。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”

　　当然，文化的认同与包容，应该建立在全面认知中华优秀民族文化的基础之上。中华民族文化博大精深、源远流长，中国传统文化艺术特别是传统民间艺术品类繁杂、形式多样，几千年的创造与传承，形成一个异彩纷呈的艺术世界。就造型语言来说，中国传统艺术同原始艺术、儿童绘画等有着千丝万缕的关联，蕴含其中的源于生活、发于心底的生命感召力也是西方现代艺术家所推崇和借鉴的。对儿童来说，借助优良的艺术形式，随心所欲地涂鸦、自得其乐地塑造，何尝不是一种最有益的“美”的创造?由此，我们能够看到儿童心中的另外一个世界。只有做好对中华优秀民族文化艺术的宣教，才能让幼儿在美术活动中更好地感知、体味中国传统文化的魅力。

　　从幼儿美术教学内容及方式看，由于幼儿在生理和心理上都未发育成熟，有一定的特殊性，所以课程的构建要遵循幼儿的身心发育、发展规律，关照他们直观化、形象化的思维特征，在内容的选择上要与幼儿的生活经验、文化背景等相符合，既要有文化的敏感度，也要摒除主观情感、政治因素等的干扰;不仅要涉及主流艺术，也要重视、突出地域艺术，还要含括流行的、商业化的应用艺术，形成多元文化艺术课程的内容，提高其审美情趣。

　　幼儿日常生活中所接触到的新鲜、生动、丰富的事物是他们感知世界的主要内容，极强的好奇心使他们对自己身边所感知的事物有着很强的探索欲望。所以，教学方式的多样化是增强幼儿学习兴趣、提高幼儿创造能力、提升幼儿审美情趣、加强群体协作意识、满足幼儿个性化发展、促进其在原有基础上最大限度地发挥潜能的最佳途径。既要建立美术素质与人文教育并重的教育体制，也要注重艺术欣赏与创意表现相融合的多样教学形式，无论是美术欣赏、手工、绘画，还是环境创设等，都要把握好幼儿的身心发展规律，关照他们的认知能力。

　　从幼儿美术教学评价体系中看，多元化文化语境下的教学评价，应该在充分发挥各方主动性、积极性的同时，发挥被评价者在评价中的主体作用。尽管幼儿年龄尚小、各方面经验也很少，但是作为美术活动的主体，他们已经能够通过视觉形式的方式来表达自己诸如情感、幻想、愿望等内心世界。他们最了解自己的作品，可以进行哪怕是还很浅显的自我评价。但由于幼儿学习并不具备专业的美术知识，幼儿美术教育主要是增强幼儿学习兴趣、提高幼儿创造能力、提升幼儿审美情趣、加强群体协作意识来满足幼儿个性化发展，也就不存在“像”或“不像”，画得“好”或“不好”的说法，更没有统一的评价标准。因此，教师在对幼儿美术作品进行评价时，应从关注画面的构图、造型、色彩等形式角度，转变为关注孩子的情感表达，关注其美术作品的思想内涵，关注孩子们由此显现出的创造性思维及创造能力这个层面上来。当然，评价过程中教师所表现出来的审美观、审美能力等对幼儿的影响是显而易见的。恰当地运用教学评价帮助幼儿建立自信心，才能让幼儿真正地成为评价的主体，成为艺术活动的主体，进而在多元化文化环境下获得长远的进步。

　　总而言之，作为基础教育的重要组成部分，幼儿教育多元文化的特征也已经成为幼儿教育的重要时代背景，幼儿美术教育课程“关注多元文化”的特点正在成为一种世界性趋势。加之学前阶段是一个人的人生观、世界观、价值观形成的基础阶段，很多在这个阶段形成的观念将会影响幼儿一生的发展，我们须从幼儿抓起，让幼儿从小具有“文化尊重”意识。

　　编辑： 陈烨秋

　　【来源：中国艺术报】