美国幼儿园教孩子字母竟被家长索赔1000万美元

　　1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的，伊迪丝说：“是薇拉小姐教的。”这位母亲一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。她要求该幼儿园为剥夺女儿想象力的后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。

　　这位母亲认为幼儿园的这种行为剪掉了孩子想像的翅膀。这位母亲的辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。

　　孩子在幼儿园应该做游戏还是学知识?

　　“当你为孩子的机械记忆式学习掌握某些知识而沾沾自喜的时候，孩子或许已经失去了想象的翅膀。”幼儿教育专家王樰松教授表示：反对机械记忆式的教学，不等于反对幼儿学习相关知识。幼儿学习的方式要跟他们思维发展的特点相一致，教师要让教学形象化、具体化，让孩子在游戏中学习，而不是死记硬背。

　　王樰松教授建议采用具体可感知的方法，让孩子在游戏中感知和学习。比如，数学教学可以采用具有操作性的玩教具，让孩子在对玩具的操作探索中学会数量关系;古诗词教学可以用图画展示，把内容形象化，让孩子基于体验去理解和运用。

　　那么，怎样促进幼儿在游戏中进行探索性学习?

　　首先，要创设包含问题的游戏情境。

　　幼儿的游戏往往包含着探究和解决问题，问题的复杂程度会影响游戏活动中学习的深度，而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度，既受其发展水平的影响，也受游戏材料和情境的影响。

　　低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，从而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度探究性学习。

　　其次，提供能够持续进行深入探究的时间和空间。

　　美国研究学会(AIR)发起的“深度学习”研究中，大多数实验学校都借鉴了项目学习的方式，基于项目的学习往往是学习者群体围绕来自真实情境的问题进行开放式探究，最终建构意义。在基于项目的学习中往往包含着问题解决、深度理解、知识迁移等深度学习的关键要素，而且项目学习需要持续较长的时间，与幼儿园区域游戏中项目的进行较为相符。

　　还要适当引进“主题”，搭建教学与游戏的桥梁。

　　将教学主题与游戏相结合，可以丰富游戏的内容，增进对话、交流与分享，启发多角度思考，拓展学习空间，促进经验整合。当然，二者的结合不是统一要求，而是提供经验，唤起幼儿的兴趣，自发地表征与教学有关的内容。需要注意的是，这里的表征活动充满探究与创造，充满了深度学习。

　　最后，要尊重幼儿兴趣，激发幼儿探索与深入思考

　　教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使儿童的活动丰富多样。

　　幼儿园游戏活动是一个特别值得研究的领域，如果能够把活动区创设成一个需要幼儿解决真实问题的游戏情境，那么，它原本具有的促进幼儿探究性学习的作用就能充分发挥出来。

　　11月4日-5日，2017亚洲国际幼儿教育高峰论坛(IPEC)即将在武汉隆重开幕，我们邀请到了幼儿教育专家王樰松教授，她将带着多年的研究成果，为我们分享更多幼儿园游戏活动的前沿资讯，精彩不容错过。

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